【德瑞庫斯模式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>德瑞庫斯模式</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>DreikursModel</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>德瑞庫斯模式係指美國芝加哥醫學院精神病學教授德瑞庫斯(RudolfDreikurs,1897~1972)所提出的教室管理模式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>德瑞庫斯認為所有學生都需求承認，由於要獲得承認而產生了許多不良行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>當不能得到承認時，學生的行為就會趨向四個錯誤的目標，教師就必須認識與處理這些行為的錯誤目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>1.主要概念(1)訓導並非懲罰，而是教導學生律己。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)民主的教師提供健全的輔導與領導，允許學生在設立規則及其結果時，有表達意見的機會。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)所有學生都有歸屬的需求，他們需求身分地位和被承認；</STRONG></P>
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<P><STRONG>他們大部分的行為顯示努力追求歸屬。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)偏差行為反映錯誤的信念，即以為這種行為將會得到同學們的承認。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)偏差行為由四個錯誤目標所形成：引起注意、尋求權力、尋求報復與表現無力感。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(6)教師應該辨認學生的錯誤目標，但不增強此錯誤目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(7)教師應盡力鼓勵學生盡其所能，但要避免讚美他們的工作與品格。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(8)教師應該教導學生知道不快樂的結果往往跟隨不適當的行為而來。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.訓導的本質訓導是使學校與社會功能順利運作所必要的要素。</STRONG></P>
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<P><STRONG>良好的訓導很少實施懲罰。</STRONG></P>
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<P><STRONG>訓導要求自由選擇及了解結果；</STRONG></P>
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<P><STRONG>此種要求非由權威人士要求，而是由學生自己要求自己。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教室中的訓導意謂為學生制定規範，以使學生具有規範自我的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此意味著學生確知行為的結果，所以允許學生自由選擇他們的行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>當教師告訴學生良好行為導致獎賞，不良行為時常帶來不希望得到的結果時，教師就在教導學生社會上一般人可以接受的行為方式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如此，可以幫助學生在各種情境中增進他們自己的權益。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教導學生自我訓導(self-discipline)需要一種積極與接受的氣氛，學生必須感受教師喜歡與尊重他們，學生必須了解教師所希求的良好行為，也必須容許學生參與設定規則與結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生應該知道規則的理由，如此，他們才會獻身於遵守規則。</STRONG></P>
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<P><STRONG>德瑞庫斯主張在教室內建立規律，必須包含教導下列概念：(1)學生要為他們自己的行為負責任。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)學生必須自尊尊人。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)學生有責任去影響別人表現適當的行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)學生有責任知道在他們教室的規則及其結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.教師類型德瑞庫斯也相信以民主方式教導學生的教師，就是建立規律最有效力的教師。</STRONG></P>
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<P><STRONG>德瑞庫斯將教師的類型畫分為專制的(autocratic)、放任的(permissive)和民主的(democratic)等三類。</STRONG></P>
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<P><STRONG>德瑞庫斯指出促成民主的教室需要的條件為：(1)秩序；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)限制；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)堅定與和藹，教師堅定地表現自尊，教師表現尊重別人；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)學生參與設定與維繫規則；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)教師領導；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(6)邀請合作，消除師生之間的競爭；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(7)對團體有歸屬感；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(8)經由了解行為的責任與結果，自由探究、發現與選擇可接受的行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.錯誤的行為目標德瑞庫斯提出三項論點：第一，學生企求歸屬於社會，學生的所有行為反映他們要受重視與獲得接受的企圖；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二，學生能夠選擇適當或不適當的行為，他們可以自己控制他們的行為；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三，學生選擇不適當的行為，乃由於錯誤信念的影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此種錯誤信念認為表現不適當的行為是接受承認的唯一方式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>德瑞庫期指出四種錯誤信念，稱之為錯誤的目標：(1)引起注意：當學生發現他們不能得到其所期望的承認時，他們可能透過偏差行為來取得注意。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)尋求權力：尋求權力的學生認為反抗成人是使他們能得其所要的唯一方法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如果學生在權力鬥爭中失敗，他們會進而表現更嚴重的偏差行為－－尋求報復。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)尋求報復：當學生從引起注意或尋求權力仍未能獲得地位時，他們的錯誤目標就是使用他們的力量去傷害他人，如此他們才感覺有意義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他們認為勝利就是「被討厭」，此種被討厭的感覺最後反過來傷害自己，使自己覺得沒有價值，於是形成下一個錯誤目標－－表現無能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)表現無力感：在此階段，學生感覺他們完全無助，視他們自己完全失敗，不再努力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他們從任何可能會再感到挫敗的情境撤退。</STRONG></P>
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<P><STRONG>5.教師的處理方法面對學生的錯誤目標，教師首先應確認學生的錯誤目標是那一種，最簡單的方法就是注意自己對學生偏差行為的反應，其次是觀察學生被糾正後的反應。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在教師確認學生的錯誤目標後，教師應該使用友善的與非恐嚇的方法，面對學生，指出學生的錯誤，通常讓他們審查出自已行為背後真正的目的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>以下是德瑞庫斯推薦給教師的處理方法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(1)引起注意：當教師發現學生正在引起注意時，通常的反應是：第一，繼續注意學生的舉動；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二，不理會學生；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三，拒絕給予注意。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但是真正積極的方法是，教師可以鼓勵學生經由良好的努力和成就來獲得他人的認可與注意。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)尋求權力：處理學生尋求權力的方法，就是教師不要捲入追求權力的漩渦中，如果教師不扮演權威人物，學生就失去爭鬥的對象。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其方法之一是讓全班的活動停下來，直到偏差行為停止。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)尋求報復：尋求報復的學生最需要的是了解與接納。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師的解決方法是要求班級中的學生支持和鼓勵這些學生，有時候這樣做可以給學生高度的尊重，因而幫助製造麻煩的學生，並且幫助他們發展建設性的行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG>或者，教師可以提供各種不同的情境，讓心中藏有怨恨的學生發揮才能和力量。</STRONG></P>
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<P><STRONG>並且使他們知道，只要他們循規蹈炬，就可以獲得接納與地位。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)表現無力感：當學生認為自己不適合存在於團體中時，教師不應該放棄，教師與同學應該常常鼓勵和支持這些學生，並盡量嘗試讓這些想要孤立的學生體會到成功的滋味。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師應該幫助學生認清：失敗一次並不表示永遠是個失敗者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>德瑞庫斯強調互尊、鼓勵、學生的努力、責任感是建立人類良好品格的最有力的技巧。</STRONG></P>
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<P><STRONG>德瑞庫斯最大的貢獻，不在壓抑不良的行為，而在建立學生內在的責任感和自尊尊人的能力。</STRONG></P>
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