【說明式組體】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>說明式組體</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ExpositoryOrganizers</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>說明式組體是前導組體的一種（參見「前導組體」），可提供適當先備知識或背景知識，以利對出現在其後的教材之學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>前導組體是學習前呈現給學習者的訊息，可以用來組織或解釋後來的訊息。</STRONG></P>
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<P><STRONG>前導組體除了有提供先備知識的說明式組體外，還有可供現有知識與新知識發生關聯的前導組體，稱為「比較式組體」(ComparativeOrganizers)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>說明式組體適用於學生對新教材內容完全陌生的情況；</STRONG></P>
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<P><STRONG>比較式組體則適合學生已具備與新教材有關的知識或概念的情況。</STRONG></P>
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<P><STRONG>前者的目的在提供先備知識，後者的目的在提供新舊知識互相比較的機會。</STRONG></P>
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<P><STRONG>根據學者奧斯貝(D.P.Ausubel)一九六八年的看法，前導組體可以提供一個概念架構，使學習者對未來較細節性和較分化性的內容能更加穩固地結合和保持；</STRONG></P>
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<P><STRONG>其研究發現：前導組體在提高記憶保持量上有相當一致的有利效果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>然而別的學者巴恩司(B.R.Barnes)和克勞遜(E.U.Clawson)一九七五年卻指出許多前導組體的研究並未得到顯著的結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，許多學者就進一步探討前導組體究竟在何種條件下對於學習者才有幫助。</STRONG></P>
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<P><STRONG>梅伊爾(R.E.Mayer)一九七九年指出前導組體對於缺少先備知識的學習者最為有效，但對於已經有先備知識的學習者所得的效果卻不明顯。</STRONG></P>
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<P><STRONG>韋斯特(L.H.T.West)及范虛曼(P.J.Fensham)的研究亦發現：前導組體對先備知識得分較低的受試能提高其學習效果，而對擁有較多先備知識的學生則沒有幫助。</STRONG></P>
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<P><STRONG>至於前導組體應以何種模式呈現，學者們的看法並不一致。</STRONG></P>
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<P><STRONG>奧斯貝主張要使用較高抽象性、普遍性和涵蓋性的前導組體，而梅伊爾則主張具體的前導組體在提供適合的先備知識方面比較有效。</STRONG></P>
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<P><STRONG>羅伊爾(J.M.Royer)和蓋博(G.W.Cable)的研究亦發現：以具體的模式呈現前導組體對於學習與記憶有顯著的正向影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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