【認知發展】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>認知發展</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>CognitiveDevelopment</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>認知發展的界定方式有如下幾種：古德(C.V.Good)認為：依照皮亞傑(JeanPiaget,1896～1980)的說法，認知發展指的是兒童思考歷程的發展，係透過對環境的適應和資訊的同化而成。</STRONG></P>
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<P><STRONG>傅來福(J.H.Flavell)認為當指皮亞傑研究的思考與智力，經由同化調整歷程而獲得的發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>倪爾(A.F.Nell)指出，依照皮亞傑的觀點，即是一種心智發生學(mentalembryology)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>智力具有結構、功能與內容。</STRONG></P>
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<P><STRONG>布萊安特(P.E.Bryant)從認知發展的研究方法出發，分別指出三種不同的重點，即知覺、語言發展及邏輯發展的研究。</STRONG></P>
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<P><STRONG>殷赫德(B.Inhelder)將認知發展視為按階段呈現的智能發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>菲利浦(J.L.Jr.Phillips)視認知發展攸關高等動物中樞組織的作用，而這些作用具有局部自主性，正如同動物為環境的主動作用者，而不單是被動的反應者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>基本上，它又與結構有關而不與內容有關，亦即與心智「如何」作業有關而不與心智作「什麼」有關；</STRONG></P>
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<P><STRONG>較重視對行為的了解，而不以預測和控制行為為重點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>卜拉斯基(M.A.S.Pulaski)指出：皮亞傑的認知發展研究涉及心靈的智能活動，包括思考、認知、記憶、覺察、再認或概化等，用以協助我們了解不同階段、年齡的兒童所覺察的世界，以及他們發問與解釋資訊和成人有別的理由。</STRONG></P>
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<P><STRONG>綜合上述，認知發展可從認知結構、功能與內容三方面分析。</STRONG></P>
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<P><STRONG>又根據皮亞傑的看法，須經由同化調整的歷程，吾人的智能始能發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>研究認知發展的目標在於了解吾人的認知行為。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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