【實習理論】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>實習理論</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>TheoryofTeachingpractice</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學實習是使學過教育理論課程與專門學科知識的學生，經一定的歷程，以發揮特定的功能，完成預期的目的，成為能夠有效擔任教師職務的人。</STRONG></P>
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<P><STRONG>依照學者建立的模式來分析，具有下列理論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>1.傳統學徒論(Traditional-CraftorApprenticeshipTheory)：認為工作者的智慧是經過嘗試錯誤並由師傅從旁指導督促，在全部參與的日常生活中一再磨鍊陶冶感化而成。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師養成重點不在於理論的學習，而在於實習的歷鍊。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在實習中，有經驗的教師現身說法，並予指點，使學習有熟悉的技能，並培養工作的理想。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.技術訓練論：教學實習在提供嫻熟教學技巧，訓練教師工作習慣，按照一定步驟經歷演練，制約增強，得以符合既定的教學技術標準、教育工作規定，具備教師應有的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學實習為先訂立標準、安排行為訓練的步驟、再運用適當的正負增強，以有效達成目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.認知發展論：教學實習是引導學生經歷「認知之旅」的過程，按照認知的原理，以及認知發展的結構理論，循序漸進，在認識上有所改變，創新觀念；</STRONG></P>
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<P><STRONG>由不成熟的認知逐漸發展為成熟的認知，由不切實際的態度，發展到成熟的態度，由難以適應漸趨為良好的適應。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如由關心別人對自我的感想和評價，發展到關心學生進步與成就，以及自我評鑑、自我變通、自我調適的階段。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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