【概念系統論】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>概念系統論</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ConceptualSystemTheory</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>概念系統論係施若德等人(H.M.Schröderandothers)在一九六七年所倡導，以資訊處理為架構，分析個人、情境與行為的交互作用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>概念系統論的主要概念包括：1.概念系統：指個人處理資訊的組型，旨在解釋人際間的刺激，包括分化、辨別及統整等三個部分。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.環境複雜性：指人際情境中，由個人所引發的刺激（符號）的性質。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.行為複雜性：指個人行為的分化、辨別與統整的程度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其次，概念系統依簡單至複雜的連續性，可區分為下列四種系統：(1)簡單概念系統；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)適度的簡單概念系統；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)適度的複雜概念系統；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)複雜概念系統。</STRONG></P>
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<P><STRONG>隨著環境複雜性的增加，其引發個人概念的複雜性也愈高；</STRONG></P>
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<P><STRONG>而當複雜性超越個人處理資訊的潛能時，個人概念系統的複雜性便會逐漸減低。</STRONG></P>
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<P><STRONG>又雖然概念複雜性很難用量化方式加以評量，唯此理論仍受到教育研究者的重視，其中以概念系統為基礎所設計之「段落完成測驗」(theParagraphCompletionTest,PCT)作為評量工具進行研究者甚多，用以評量概念的複雜性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此外，概念系統論在教育組織方面的研究，亦涵蓋教學與行政兩方面，在教學方面，如研究教師概念層次和教學行為的相關；</STRONG></P>
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<P><STRONG>在教育行政方面，如研究校長概念層次、人際環境的複雜性與領導行為的相關等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>總之，概念系統論在改進教學效能及提升行政人員概念層次方面，仍深具應用的可行性。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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