【暗示教學法】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>暗示教學法</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Suggestology</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>「暗示法」是東歐保加利亞籍的精神病理學家兼教育學家羅沙諾夫(GeorgiLozanob)所創的一種外語教學，流行於一九七○年代後期。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>他認為語言學習的速度可以比一般人了解的還快；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>人們學習的成效不佳主要是因為學習外語時心理有障礙，擔心表現不佳或犯錯，或者是懷疑自己的學習能力因而產生焦慮，無法充分發揮心智能力。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>他認為要讓學生發揮潛能，就必須應用暗示學原理(suggestology)，把心中自認能力不佳的暗示消除掉。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這便是暗示教學法的主要理念。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>暗示原理運用在外語教學上強調下列幾項原則：1.權威性：知識來源愈具權威性，人們的記憶通常較深刻。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>因此，教師應扮演權威性的角色，在說話口氣和態度上要能讓學生安心學習。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>2.嬰兒化：在權威之下，師生關係有如父母子女一般，學生以孩子般的角色透過遊戲、唱歌方式學習，回復到孩子般的自信和自動自發的精神。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>3.雙面性：除了教師權威性的教導外，教室的布置與擺設、背景音樂的選取等學習環境的營造，對於學生的學習都有影響。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>羅沙諾夫認為音樂有助於消除緊張、進而幫助學生在心情輕鬆、愉快狀態下專注於學習。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>他認為要慎選適當的音樂，才能成功引導出理想的意識狀態進行有效的學習。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>為此他特別推薦一系列四四拍子慢板的巴洛克式協奏曲。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>4.語調和節奏：教師若能以不同的語調和節奏呈現教材，可避免上課枯燥無聊，進而增進戲劇性和情感性。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>此外，教師朗誦的語調和節奏可進一步配合背景音樂。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在教學設計上，暗示教學法的教學目標旨在消除學生學習時的無力感、恐懼犯錯的心理，以便讓他們在輕鬆的環境下學習語言。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>教學重心放在訓練流利的會話能力，加強字彙的記憶。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>暗示教學法在教學活動和技巧方面的特色如下：1.情境布置方面：在一個有地毯、軟椅及播放古典音樂等輕鬆的環境裡，配合著音樂變化教學語調、節奏和教學活動，以及透過學生對老師和教學法的信賴，加強學生的語言能力、自信及溝通意願。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>2.在教學過程方面：在第一天的課程裡，提供學生新的名字及角色。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>讓他們活在一個新的自我認同（而不是與外語抗爭）的環境。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在教學過程中母語和外語可兼用。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>課文的對話長十到十四頁，用三階段進行：解說閱讀、語調閱讀以及如音樂會般的進行。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>學生在互動的遊戲中複習對話的內容，並盡可能加入新的句子，讓學生角色扮演，自行構想符合情境的內容、語調和表情。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>3.在教學媒體方面：直接教材為課本和錄音帶；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>間接教材為音樂、教室布置，如地毯，沙發，鮮花、圖畫等。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>暗示教學法具有下列的優點：(1)幫助學生克服學習目標語的恐懼，而且讓他們在一個輕鬆、愉快的環境中學習目標語；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(2)簡單的文法解釋能幫助學生用簡單的方式學習外語。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>使用暗示教學法可能有如下的限制：(1)當學生過度沉醉於音樂當中容易精神鬆散；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(2)學生也許語言會話流利，但語法正確性不夠；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(3)學生必須要有相同的文化背景；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(4)老師必須精通外語與學生的母語；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(5)並非所有的老師都是藝術家，能夠選擇合適的音樂給學生聽；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>另一方面，並非所有學生都能欣賞老師所選的古典音樂。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
頁:
[1]