【微觀教學（微型教學）】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>微觀教學（微型教學）</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Microteaching</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>現今的師資培育及各種教育訓練課程，常應用微觀教學的觀念與作法，來強化課程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>所謂微觀教學，簡單的說就是以攝錄影機將一個學員的演示錄影下來，待學員演示完畢後，再將這一段錄影帶放映出來，供演示的學員、教師及其他同儕一同觀賞，並就其演示的優缺點加以評論，目的是使演示的學員知所改進，並可供其他同儕參考。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於微觀教學提供立即的、具體的回饋，並且讓團體有共同討論的依據與共同成長的經驗，而且也不需要昂貴的設備（只要一臺攝錄放影機、三腳架及電視機，在一般照明的室內或戶外都可以實施），自推行以來，深受各教育機構的肯定。</STRONG></P>
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<P><STRONG>目前各師範院校的教育實習課程或各科教材教法研討，都常應用微觀教學的觀念與作法來強化師資的培育。</STRONG></P>
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<P><STRONG>另外，許多工商界的教育訓練機構也紛紛應用微觀教學來提升教學成效。</STRONG></P>
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<P><STRONG>除此之外，體育及各類動作技能的教導也很適合用微觀教學來進行。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型教學是在一九六○年代早期，由美國史丹佛大學教育學院的師生開始發展而成的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在型式上，微型教學是安排一個具體但經過簡縮的教學情境，使教師或準教師在其中練習教學技巧。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學練習者在此情境中，只須面對一小組學生進行一小段教學，以專注於某特定的教學技巧，其用意在簡化教學現場，排除複雜的教室管理問題而專注於教學技巧的演練。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型教學實際應用於師資培育課程中，係以「微型單元」(mini-lesson)或「微型班級」(mini-class)的教學型態出現。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型單元的過程，首先由教學練習者觀看一段教學演示（或是錄影帶），藉以了解某項教學技巧的全貌。</STRONG></P>
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<P><STRONG>之後，對一小組學生進行約五分鐘左右的教學演示，督導人員則在旁觀察、評鑑、紀錄或進行錄影。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學完成後，由教學者和督導人員共同討論評鑑結果，並重新觀看錄影帶，以商議改進的地方。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學練習者必須根據檢討與商議結果，另行設計較前次稍長的教學演示，前於另一組學生進行教學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其後的評鑑、討論程序與前述相同。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如此教學練習者在二至三天內，大約有四次重複演練與回饋的機會。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型班級與微型單元的過程大致相同，但所涉及的教學技巧較為複雜。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學練習者必須與同一學科領域的幾位同儕合作，並進行一完整單元之教學（非個別教學技巧），其教學時間也較微型單元為長，教學練習者除了演練新的教學技巧外，也要把以前學過的教學技巧作綜合練習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型教學模式在一九六○年代迅速發展為美、英、澳、德等國主要的師資培育模式之一，並且和臨床視導(clinicalsupervision)及互動分析成為一九六○年代美國師範教育的主要改革作法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型教學在一九六○年代後期，繼續發展成「微型課程」(mini-curriculum)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型課程中的教學過程和前述微型單元相似，但其中所使用的訓練材料較為精緻、豐富，訓練時間也較長（約三天左右），所以微型課程主要用於訓練在職教師，而不是師範生或準教師。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型教學模式以行為主義為其主要理論基礎，並且重視科技在教學訓練中的應用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在其基本理念中，強調可以觀察到的教學行為，才是教學系統中的重要事件，而教師的教學行為，可以量化方式分解為獨立的教學技巧，並重複練習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這種工作分析(jobanalysis)方法被稱為「成分技巧法」(componentskillsapproach)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型教學模式的研究推廣者認為各學科領域、各年級及各種情境的教學技巧訓練，均可適用此種模式，教師或準教師可藉此技巧訓練過程，改善其教學過程，提高教學的效能。</STRONG></P>
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<P><STRONG>微型教學和微型課程的實驗研究結束後，其「技術觀」或行為主義的師資訓練理念，仍繼續影響一九七○年代師範教育的改革運動，如「能力本位師範教育」(competency-basedteachereducation)的發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>不過微型教學模式中的技術觀或行為主義趨向，也因為忽略教學行為中的認知與情感成分，而受到極大的批評。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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