【量的評鑑】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>量的評鑑</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>QuantitativeEvaluation</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>量的評鑑係指評鑑時以數量化的方式處理蒐集所得的資料，並藉著數量的分析比較，呈現評鑑結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>量的評鑑起自測驗運動與績效責任運動；</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九六○年代教育擴展時期，政府提供大量經費支援大型教育方案，為考核大型方案的績效，而盛行以測驗的方式考查學生的學習成就，將學習結果量化，以便於排列比較，呈現方案的成果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於量化的方式在時間、人力的花費上較少，又能獲得明確的數據，為方案的執行成效提供清晰的證據，所以廣被採用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>除了測驗之外，使用問卷調查、統計技術，也是量的評鑑常用的方法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>量的評鑑源於實證主義的觀點，強調客觀實體的存在，認為評鑑的目的在於決定客體的本質，獲得普遍性的律則，藉以預測與控制教育情境。</STRONG></P>
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<P><STRONG>量化的方法若使用得當，確能簡要呈顯教育事象的問題，提供科學證據，不過，由於以數字化約了複雜的教育現象，也招致相當大的批評：其一，評鑑為了像科學實驗一般地控制與操縱，而將教育現象抽離出幾個變項，割裂了教育現象的整體性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其二，凡是不能化為數字的都被忽略，於是限制了評鑑的範圍。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其三，著重結果比較，忽略過程的互動因素，難以為方案的革新提供適切的建議。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其四，採用相同的量尺，忽視個別情境的差異性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其五，忽略與方案相關的人員，只注重客觀問題的解決。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於上述的缺點，量的評鑑即使能獲得大樣本研究所得的數據，但是對數字中所包含的細微變化與深層意義，卻難以深人解釋。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此外，化約的教育情境與實際不符，所以評鑑結果用以改進方案的程度有限。</STRONG></P>
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<P><STRONG>量化評鑑的缺點有待質的評鑑加以補救，然而量化評鑑能獲得較廣泛的資料，對於補充質的評鑑的有限性，亦有其助益。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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