【量的探究】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>量的探究</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>QuantitativeInquiry</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>量的探究是一種以操縱變項、控制變因、驗證假設與測量、統計方式，將現象以數量來描述分析的探究途徑。</STRONG></P>
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<P><STRONG>通常是透過調查、觀察、實驗等方法來進行，最後要對數字的顯著性進行考驗，並解釋數字所代表的意義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>量的探究乃是建立在實徵論的基礎上，認為真理必然可以用經驗檢證；</STRONG></P>
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<P><STRONG>經過實際測量、考驗的程序，才能獲知事物的因果關係，歸納出一套通則，也才能發現真理。</STRONG></P>
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<P><STRONG>為使研究結果可以反覆驗證，研究過程必須謹守客觀及價值中立原則，對工具的選用與統計考驗也有標準程序。</STRONG></P>
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<P><STRONG>大體而言，量的探究具有如下特質：1.操縱變項、控制變因：將研究現象抽離出幾個變項，就變項之間相互影響的關係預作假設，以畫定研究範圍。</STRONG></P>
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<P><STRONG>藉著控制變因的程序，尋找變項的因果關係，並驗證假設。</STRONG></P>
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<P><STRONG>研究對象之事實的可操作性，成為量的探究的重要特質。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.講求研究工具的客觀性：量的探究所使用的研究工具，如量表、問卷、指標、測驗等，皆重視信度與效度的考驗，甚至要經過標準化的程序以建立常模。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些工具都可以將某些現象數量化，而經由測量後所得的數字都能因其在量尺上的地位，顯示所代表的意義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.重視輸入與輸出兩端，較忽視其間過程：量的探究藉操縱變項，找尋自變項（輸入）與依變項（輸出）關係。</STRONG></P>
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<P><STRONG>經由輸入與輸出的比較，獲得研究結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>至於其間的變項交互影響方式以及其他可能因素的介入問題，較少探討。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.以數量呈現研究結果：經由研究工具測量所得之數據，再進行統計處理，考驗顯著性，最後依據所得數字說明其意義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此種以數字代表現象的方式，也正是稱為量的探究的主要原因。</STRONG></P>
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<P><STRONG>5.以大樣本研究為主：量的探究為求建立可類推、普遍化的原則，研究對象多採取較大樣本數。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如調查研究的樣本動輒上千，若遇大型普查更不在此數。</STRONG></P>
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<P><STRONG>量的探究之基本假設乃將教育現象視如自然現象，凡是應用於自然科學探討的統計分析方式，則可借用以探討教育問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>雖然探究過程合乎科學原則，但教育現象畢竟是人與人互動構成的網絡，生命的多變與多樣性難以分割成各個獨立的變項，再以統計數字呈現一個普遍原則。</STRONG></P>
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<P><STRONG>所以量的探究方式若使用不當，易淪為數字遊戲，也失去對教育現象的解釋能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（參見「質的探究」）</STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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