【診斷處方教學】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>診斷處方教學</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Diagnostic-PrescriptiveInstruction</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>「診斷—處方教學」是一種個別化教學的模式，係仿用醫學術語，期望教師如醫生，在診斷學生的特性或需要後，對症下藥，發展適合個別學生所需的最佳教學處方。</STRONG></P>
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<P><STRONG>診斷－處方教學注重教學應配合學生的特殊需要，故此模式主要包括四個部分：1.發展目標：在一般教學目標下發展更具體的表現目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.實施診斷：確定個別學生已學會的表現目標和尚未學會的表現目標，找出學生學科內容學習的錯誤機轉。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.提供處方：透過特殊安排的活動歷程以完成目標所指示的學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.效標測量：安排特殊的測驗方式以了解學生是否完成目標學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>大部分的診斷處方教學計畫均用簡短的紙筆填答測驗以診斷學生的缺陷或困難所在，然而其他的方法，如要求學生示範、口頭、文章式報告、會議式活動等均可用作診斷的方式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>處方性教學措施可採用紙筆式的編序教學(programmedinstruction)、個別式的視聽媒體教學、小組教學、電腦輔助教學(computer-assistedinstruction)等途徑，以達到個別化教學的效果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>早期在診斷工作上，偏向以智商(I.Q.)或學習的綜合表現作為教師實施教學措施的依據。</STRONG></P>
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<P><STRONG>晚近則偏重了解學生的動機、認知風格、起點行為、家庭社經地位等作為處方的依據。</STRONG></P>
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<P><STRONG>早期的教學處方常用選擇式或淘汰式的措施，往往放棄一些學習表現落後的學生，晚近的教學處方則希望教學的處方能配合個別學生的需要，而出現了各種適性教學措施。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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