【著重過程之寫作教學方式】

豐碩發表於 2012-11-22 15:38:04

【著重過程之寫作教學方式】 ProcessApproachWritingInstruction
 
【辭書名稱】教育大辭書
 
著重過程的寫作教學方式（又稱為過程導向寫作教學）從一九七○年代開始，在國外受到大力倡導，形成新的寫作教學趨勢。
 
以下即從三方面予以探討：(1)分析過程導向寫作教學的發展背景；
 
(2)釐清「自然過程」與「結構性過程」寫作教學的異同，並比較兩者的教學成效；
 
(3)列舉過程導向寫作教學模式，以了解其教學流程與活動設計。
 
1.發展背景：一九七○年代，美國受到「兒童中心教育」思潮的影響，導致寫作教學開始有了重大的轉變，逐漸從「成果導向」轉為「過程導向」(process-oriented)。
 
除了教育思潮的影響外，一九七五年，美國「全國教育進步評鑑委員會」(NationalAssessment&EducationalProgress)發布一項資料指出：在一九六九至一九七四年間，其國人的寫作能力逐漸下降中。
 
一九七五年十二月〔美國新聞週刊〕(Newsweek)中，一篇標題為〔為何強尼不會寫〕(WhyJohnnyCannotWrites)的文章掀起了大眾對「寫作危機」的重視。
 
學者們開始對各級學校的寫作提出檢討，紛紛進行有關寫作過程的研究，並在雜誌上提出如何實施過程寫作教學的建議，甚至大力推動一項〔海灣區寫作計畫〕(TheBayAreaWritingProject)，提倡過程導向寫作教學，以改善教師的寫作教學能力，該計畫稍後擴大為〔全國性寫作計畫〕(NationalWritingProject)。
 
雖然學者們大聲疾呼過程導向寫作教學的重要性，但事實上一直到一九八四年，部分中小學的作文教材才正式將「寫作前」(prewriting)、「修改」(revising)、「校訂」(editing)等寫作過程納入，並介紹一些學者所建議的教學活動。
 
2.自然過程或結構性過程：「過程導向」寫作教學重視「寫作過程」而非「寫作成品」，強調在學生寫作過程中提供「過程性協助」。
 
雖然這種寫作教學理念廣為學者所倡導，但在教學結構上有所出入，有的推行「自然過程法」(naturalprocessmode)，有的則主張「結構性過程法」(structuralprocessmode)，茲簡單說明如下：(1)自然過程法：寫作活動係由學生支配、主動發起，並按照自己的速度進行。
 
寫作題目與寫作形式均由學生自行決定。
 
寫作過程強調小組分享、同儕回饋、有修改與重寫的機會，作品發表，以及師生共同討論寫作內容與技巧等特色。
 
教師係扮演協助者的角色，主要工作在於提供正向的寫作環境，鼓勵學生進行計畫、起草和修改等寫作過程，但是並不直接教導學生優秀作品的寫作技巧，或是修改文章的準則。
 
整個教學活動屬於低結構性。
 
這種方式很明顯係以學生為中心，為學者和美國〔全國寫作計畫〕(NationalWritingProject)所倡導。
 
和「成果導向」教學法相較之下，自然過程法有如下的優點：題目自選，可減少學童內容貧乏的困擾，以及對文章組織的刻意留意，進而降低在起草過程的認知負荷。
 
重視計畫與修改等寫作過程。
 
強調同儕合作，由同儕扮演讀者角色，一方面可以協助作者澄清文章中看不懂之處，另方面有助於提示和促使作者回憶出更多的內容要點。
 
然而，自然過程法也有缺點，它的基本假定是：寫作過程可以自學，也就是從做中學，因此，教師的工作在提供學生練習寫作的機會，而不直接教導寫作的策略。
 
但是有關研究指出，光是練習尚不足以讓學生獲得有效的寫作策略。
 
(2)結構性過程法：寫作活動係由師生共同責任分擔。
 
由教師選擇題材，設計教學活動。
 
在教師簡短解說學習內容或教導某些寫作策略後，由學生以小組討論方式進行部分寫作過程，例如：協助彼此構思寫作要點或學習寫作的技巧，並根據教師提供的評量標準，對同儕的作品提供回饋。
 
「成果導向寫作教學法」和「結構性過程法」都主張以寫作專家的作法教導學生，但是他們所強調的專家行為層面不同；
 
前者著重專家的作品，後者強調專家的寫作過程。
 
此外，兩者對於如何組織教學活動的看法亦不同；
 
前者偏重教師講述和教師引領式的討論，後者則較偏重小組討論，同儕互動。
 
「結構性過程法」和「自然過程法」雖然同樣強調寫作過程與同儕互動，但兩者最大的差別在於：「結構性過程法」強調學習材料和學習活動的結構性。
 
有些學者反對「自然過程法」，認為僅提供寫作的機會，鼓勵學生以同儕互動方式進行計畫、起草、修改等寫作過程是不夠的，教師還必須要介入學生的寫作過程，教導他們有關的寫作策略，寫作過程知識，並協助他們完成各個寫作過程，如此才能發揮「過程導向寫作教學」的功效。
 
3.「結構性過程法」舉隅：即使是結構性過程寫作法，大家的做法也稍有出入。
 
一般而言，係指設計教學活動，幫助學生在寫作前構思與布局，以及起草後協助修改初稿。
 
為了方便教學，整個教學活動通常分四個階段：寫作前、起草、修改、校訂完稿。
 
這幾個過程並非直線進行，而是穿梭交替進行，涉及複雜而非單純的認知活動。
 
各階段的教學活動安排，茲舉杜比斯(Dupuis)等人於一九八九年提出的五階段模式作參考，他們係將整個寫作教學活動分為寫作前、起草、修改、校訂和發表等五個階段進行，各階段的教學活動安排如下：1.寫作前階段：(1)教師透過課前指定閱讀，或觀賞影片、幻燈片等方式，幫助學生發展和寫作主題有關的知識；
 
(2)學生透過小組腦力激盪，構思寫作的內容布局，並列成大綱細目；
 
(3)教師可列出引導性問題，協助小組討論。
 
2.起草階段：(1)提供安靜又無干擾的寫作環境，讓學生自行把寫作前所列的大綱細目寫成文章；
 
(2)鼓勵學生盡量多寫，而不必掛心用字遣詞、造句文法是否完美；
 
(3)要求學生使用鉛筆，並留下空行供事後修改，不會寫的先用
 
拼音：。
 
(4)在學生專心寫作時，教師可坐下來閱讀或是寫作，以作為模範。
 
此外，在起草的後半段時間，教師可巡迴行間，一方面鼓勵學生多寫，另方面回提供必要的協助，例如幫助生字難詞，或是造句。
 
3.修改階段：(1)這個階段修改的重點是以內容和段落組織為主。
 
在修改前先讓學生兩兩相互討論作品，實際的作法是要求他們輪流唸自己的文章給對方聽，此時不宜讓彼此看到對方的文章，以免只注意到拼字、標點與文法上的錯誤，而忽略內容與組織；
 
(2)討論時鼓勵學生先說出對方的優點，訓練學生作正向的回饋，然後再提出建議；
 
(3)討論完後各自回座，並斟酌同儕或是老師的建議，修改自己的文章。
 
這時應鼓勵學生至少做一項修改，即使只是增加一個句子，刪掉一個觀點，或是改一個字均可；
 
(4)學生可在寫作前選定自己的同伴，或由老師事前指定。
 
指定時，可將相同程度的配在一起，或是把程度較差的同學安排和程度較好的學生在一起；
 
(5)在此階段，教師應巡迴其間，一方面提供協助，另一方面則找出學生共同易犯的毛病，每次寫作以找出待改進的兩項為原則，其中一項應和內容有關，另一項則和寫作基本技巧有關。
 
然後在進入下一個校訂階段前，以某位學生的草稿為例（應事先取得同意），教導全班同學如何辨認與修改兩項特別需要改進之處。
 
例如：缺少結語、標點符號不當等。
 
4.校訂階段：(1)校訂的重點放在拼字、文法標點符號等基本寫作技巧上；
 
(2)先由學生自行校訂，根據剛教的改進事項，連同以往教過的改進事項，修改自己的文章。
 
然後再彼此交換校訂；
 
(3)教師在此階段可提供檢核表，以指引學生進行校訂。
 
事實上，檢核表可由全班同學一起發展出，並根據需要隨時修改；
 
(4)教師應巡視行間，協助陷入膠著狀態的學生。
 
而對某些相似困擾的學生，可據成小組進行指導。
 
由於受限於時間，不可能個個學生都顧到，不妨每次輪流。
 
5.發表階段：挑選部分佳作刊登學生刊物或做共同欣賞。
 
給予發表的機會是寫作的最佳酬賞。
 
 轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary

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