【華勒】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>華勒</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Waller,Willard</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>華勒是美國社會學家，最早對學校內部的社會關係進行探討。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他在一九三二年出版的〔教學社會學〕(TheSociologyofTeaching)一書，被譽為早期研究學校人際關係的代表作。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他應用社會學的基本概念來描述學校體系，影響日後學校社會學與教學社會學的研究甚大。</STRONG></P>
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<P><STRONG>華勒認為學校本身就是一種社會有機體(socialorganism)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他以五種因素說明學校何以是社會有機體：第一，學校有固定的社會組成分子；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二，學校有各種交互作用；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三，學校有不同的社會關係，彼此相互影響；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第四，學校的組成分子具有共同意識；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第五，學校組成分子的想法及作法，構成獨特的學校文化環境。</STRONG></P>
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<P><STRONG>根據此種觀點，他進一步分析學校內在的文化型態、社會關係以及學校與外在環境的關係。</STRONG></P>
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<P><STRONG>華勒也描述學校為一種處於暫時平衡狀態的專制組織(despotism)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因為學校體系經常受到各種勢力影響，必須不斷調適以求平衡；</STRONG></P>
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<P><STRONG>學校也是強制性機構，教師擁有權威，學生順從接受教導。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師強迫學生學習，學生服從權威進行學習，但內心可能對課業沒興趣，較喜歡參與同儕間非正式活動。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他分析此師生關係時，強調是「制度化的支配與從屬」關係，彼此含有潛在的對立情感。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師為維持紀律、增進學習，採取適當的控制方法，包括命令、斥責、處罰、管理以及考試評分。</STRONG></P>
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<P><STRONG>華勒認為師生雙方都不喜歡此種制度上的對立與強迫，但無可避免。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生因而可能違犯校規、無心上課，只好從課外活動與非正式關係獲得某種成就與滿足。</STRONG></P>
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<P><STRONG>總之，華勒以社會學的基本概念研究學校體系，對於班級體系與師生關係也有獨特的見解。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他的主張並非完全建立於科學研究的結論上，主要是根據學校事實，有關師生關係亦顯示當時情景，是二十世紀上半葉時代環境與學術潮流的反映。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他的觀點與描述雖已無法適合時代，但其理論特徵及研究途徑，對學校社會學與教學社會學的發展有不可抹滅的貢獻。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（參見「華勒教育社會學思想」）</STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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