【無教師參與課程】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>無教師參與課程</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Teacher-ProofCurriculum</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>課程的決定有不同的層次。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如奧立佛(P.F.Oliva)便曾將課程決定的層次分為七層，即教室、個別的學校、學區、州、地區、國家以及世界。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在這些不同的層次中，不同的人扮演著不同的角色，對課程的決定有著不同的影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>無教師課程的理念，主要包括兩點：1.教師在課程決定的過程中應扮演重要的角色：所有的課程決定，最終皆需由教師在教室內執行。</STRONG></P>
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<P><STRONG>換句話說，教師是受課程決定影響最大之人，如果不讓他們參與決定，不僅違反了民主參與的原則，也使得課程執行的效果大受影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>職是之故，教師應在課程決定的過程中充分發揮其影響力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.教師在課程決定的過程中，甚少受人重視：教師在課程的決定過程中，一直未受到應有的重視，是被隔離(proof)的一群。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這也許是過去課程的實施未能有效的真正原因。</STRONG></P>
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<P><STRONG>基於上述兩點理由，史登豪斯(L.Stenhouse)便提出「教師猶如研究者」(teachersasresearchers)的觀點，希望教師採用「行動研究」(actionresearch)的方法，對課程與教學的問題加以探討，以改進教育。</STRONG></P>
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<P><STRONG>蕭恩(D.A.Schön)則提出「反省的實踐者」(thereflectivepractitioner)的見解，希望教師能透過反省，了解自己角色的重要，並且積極加入課程的發展工作中。</STRONG></P>
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<P><STRONG>凡此種種，皆是想對教師隔離的課程現況有所改善，而朝「教師參與的課程」(teacher-involvedcurriculum)方向努力。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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