【智力】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>智力</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Intelligence</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>對於智力，心理學家有各種不同的解釋，歷來界說不一；</STRONG></P>
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<P><STRONG>大致上可歸納為下述兩種取向：1.概念性定義(conceptualdefinition)(1)以理性哲學觀點出發的心理學家把智力解釋為個體表現在想像、判斷、推理等多方面的能力，如比奈(A.Binet)；</STRONG></P>
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<P><STRONG>推孟(L.M.Terman,1916)則將智力視為一種抽象思考能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)以教育學觀點出發的心理學家認為智力是一種學習能力，如巴金漢(B.R.Buckingham)、迪爾波恩(W.F.Dearborn)等人；</STRONG></P>
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<P><STRONG>皮亞傑(J.Piaget,1950)認為智力是經由同化和調適的歷程使個人能夠生長和學習的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)以生物學觀點出發的心理學家認為智力是適應環境的能力，如史騰(L.W.Stern)、桑代克(E.L.Thomdike)等人；</STRONG></P>
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<P><STRONG>魏克斯勒(Wechsler,1958)也認為智力是個人有目的的行動、合理思考和有效適應環境的綜合能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.操作性定義(operationaldefinition)例如：「學生的智力可藉其學業成就推測而得」、「智力是根據智力測驗所測量的能力」(E.G.Boring,1923；</STRONG></P>
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<P><STRONG>R.L.Ebel,1979)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>儘管心理學家對智力的解釋不一，但對下列三項智力的內涵都有一致的共識：(1)智力是一種綜合性的能力；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)智力是先天遺傳和後天環境兩大因素交互作用的綜合表現；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)智力的核心包含兩種能力－－抽象思考能力（特別是語文能力）和解決問題的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>智力的相關概念有：「心理能力」，可分為實際能力與潛在能力兩類，前者稱為「成就」(achievement)，後者稱為「性向」(aptitude)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>個人在各種心智活動中所共同具有的潛能稱為「普通性向」(generalaptitude)；</STRONG></P>
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<P><STRONG>個人表現於各種不同領域的特殊才能稱為「特殊性向」(specialaptitude)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>普通性向所指的心理能力也就是一般所說的智力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>有些心理學者從智力的理論模式來說明智力，他們對人類智力內涵的理論性與系統性加以解釋，在方法上有下列兩大取向：1.心理計量取向的理論：(1)智力二因論（參見「普通因素）；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)基本心能論（參見「群因論」）；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)智力結構論（參見「智力結構」）；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)智力型態論（參見「流動智力」與「晶體智力」）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.認知心理學觀點的理論：(1)智力多元論(multipleintelligencetheory)（參見「智力多元論」）；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)智力三元論(triarchictheoryofintelligence)（參見「智力三元論」）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>就影響智力發展的因素而言，智力的遺傳基礎如何與環境交互影響，有幾種研究的方法：1.研究在智力上家族的相近情形。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一般的研究證明血緣關係的遠近和智力有密切相關，顯示遺傳是決定智力高低的主要因素。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.養子女的研究。</STRONG></P>
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<P><STRONG>養子女進入養父母的家庭，表示有環境的改變。</STRONG></P>
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<P><STRONG>多數研究顯示環境因素會影響智商。</STRONG></P>
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<P><STRONG>充實的環境可幫助兒童充分發展其智力潛能，對智力提升最多。</STRONG></P>
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<P><STRONG>據智力遺傳力(heritability)的研究(A.R.Jensen,1973)，智力總變異量的四分之三來自遺傳因素，其估計值由045到0.87不等，其中有許多變異比例，都來自於遺傳與環境的共變。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此我們可以說，遺傳因素替智力設了上下限，環境因素則決定其反應點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>智力的定義，至今仍有許多爭論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>傳統的智力理論將智力視為量化的普通能力，可能只是一種普通能力，也可能是多種的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如，比奈(A.Binet)與西蒙(T.Simon)將智力視為普通能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>斯皮曼(C.E.Spearman)視智力有兩種因子，即普通能力及特殊能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>塞斯通(L.L.Thurstone)以為智力是七種基本心理能力，即語文理解力、語文流暢度、數字、視覺空間、記憶、知覺速度、及歸納推理等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>基爾福(J.P.Guilford)將智力視為多種因素能力，係由三個向度共一八○個能力所構成；</STRONG></P>
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<P><STRONG>亦即智力包括五種內容、六種運作、六種結果相乘等於一八○個能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>認知發展論將智力視為認知能力或心智技能，例如皮亞傑(J.Piaget)將智力視為認知發展能力，包括個人推理及思考能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>新近訊息處理理論從認知歷程的立場來解釋智力，以為是處理訊息或解決問題的歷程或能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如卡泰爾(J.M.Cattell)和霍恩(J.L.Horn)以智力階層的觀點視智力為晶體及流體智力兩種。</STRONG></P>
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<P><STRONG>晶體智力即為字彙、閱讀理解及一般訊息處理能力；</STRONG></P>
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<P><STRONG>流體智力即為抽象推理、分類或系列填空等能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>司騰柏格(R.J.Stemberg)則以智力三元論觀點，將智力視為智慧行為，其中包括：環境型智力、經驗型智力、及成分型智力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>環境型智力代表個人適應環境及解決現實生活情境的應付能力；</STRONG></P>
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<P><STRONG>經驗型智力代表個人創造力及自動化等心智技巧；</STRONG></P>
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<P><STRONG>成分型智力代表個人學習、實作表現、及覺察力、推理力和思考能力等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於智力的定義依各派理論而有不同，因此智力的測量方式亦有不同，智力測驗的內容也有差別。</STRONG></P>
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<P><STRONG>比奈與西蒙所創的比西量表是以心理年齡與實足年齡的換算方式，以智力商數表示智力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>魏氏智力量表亦以離差智商代表智力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>惟這些用來測量「智力」的測驗，因為智力意義的分歧，易被誤解為測量先天的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>所以近些年來，有愈來愈少使用「智力測驗」這個名稱的趨勢。</STRONG></P>
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<P><STRONG>通常以「心理能力測驗」、「學術性向測驗」、或「普通能力測驗」等名稱取代。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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