【教育社會學的發展】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>教育社會學的發展</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育社會學自本世紀初在美國開始發展，迄今約九十年。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其間演變歷程，可分三個階段。</STRONG></P>
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<P><STRONG>早期（一九五○年代之前）可說是傳統教育社會學(EducationalSociology)的時代，此時多由教育學者從事規範性(normative)的探討；</STRONG></P>
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<P><STRONG>以後社會學者參與研究，在方法論上有了轉變，於是新興教育社會學(SociologyofEducation)崛起，此派學者側重證驗性(empirical)的研究；</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九七○年代以後，另有所謂「新教育社會學」(NewSociologyofEducation)出現，所採取的導向與分析主題，側重非實證(non-positivistic)與微觀(micro)的研究，一般稱之為解釋的(interpretative)教育社會學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>早期（傳統）教育社會學的研究，在於提供教育工作者有關社會學知識，以增進其對「社會與文化」背景的了解。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其研究趣旨，有下列三個特點：第一、重視社會行動：將教育視為引導社會進步的動力；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二、趨於應用取向：應用社會學知識以解決教育問題；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三、偏重哲學性：提示理想的社會型式或社會規範，並使之反映於教育目標與課程之中。</STRONG></P>
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<P><STRONG>早期教育社會學強調社會行動與應用性，所以在純粹理論的建立方面，殊少貢獻，又因側重規範性研究，思辨重於分析，忽視科學證驗的研究。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一些態度嚴謹的社會學者無法認同這些研究取向，抱著觀望的態度，在一九五○年前後，開始體認到教育制度為主要社會制度之一，教育功能與政治、經濟、文化各種制度，關係密切。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此開始以科學方法從社會學分析的角度探討教育制度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>新興教育社會學者認為：教育社會學應屬社會學的一支，教育制度與組織可提供一良好的研究領域，使社會學者能更充分了解教育制度中的社會結構與過程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在科學研究中，可形成觀念、提出假設，並經證實後，成為社會學的重要理論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此等理論或可應用於教育問題之解決，但並不以問題之解決為主要目的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九七○年代以後「新」教育社會學，受現象學與人類學的影響，在研究領域方面注重「微觀」的研究，如：教室社會學（或教學社會學）與知識社會學的探討，在研究方法方面則注重「非實證，或「質的」的研究，如：象徵互動論與俗民方法論在教育上的應用，這兩種研究導向最近又總括稱為學校教育俗民誌(TheEthnographyofSchooling)。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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