【教師形象和任務】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>教師形象和任務</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>教師形象指社會期望其有教師身分的人，所應表現的行為模式。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這種期望，可能根據個人心目中對教師的理想形象，也可能根據制度與法令所規定的任務。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>因此教師形象是一種獲得的職業形象，不是來自天賦。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>教師形象的內涵，可自理想的文化方面，也可自制度與法令的方面，更可自教師的實際表現等加以分析。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>著眼不同，內涵各異。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>一般而言，大致可分為理想的和制度的兩種，分別說明如次。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>理想的教師任務，指在一般人的心目中，根據自己對教師理想形象的認定，主觀地認為教師應有的表現。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>根據中外教育學者的見解，歸納為如下六類：1.傳道：即「人師」。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>教師應以身作則，做學生的榜樣；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>時時關心學生，使學生身心皆能獲得正常的發展。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>2.授業：即「經師」。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>不但傳授學生知識，尤應教導學生如何去學習，而且應積極從事教學改革與創新，以提高教學效果。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>3.解惑：教師應善盡輔導之責，做好選擇的工作，並協助統合人際關係，以解學生之惑。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>4.行政：教師應積極參與學校行政工作，以協助校務的推行，貫徹教育政策。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>5.專業：教師是專業人員，應隨時從事研究工作，提供新知，做一個專業的研究人員。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>6.社會：教師應以社區的導師自居，協助社區推行各項建設，做一個社區的服務人員。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在現行的法令與制度之下，為了達成教育的目標，發揮教育的功能，有認定的教師所應承擔的任務。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>由於各級各類學校的教育目標不同，教育的功能有異，因而亦有不同的任務。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>不過大體上與教師的理想角色相符。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>教師任務的決定，受下列七項因素的影響：(1)歷史傳統：歷史傳統不同，對教師的看法亦因之而異；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>如果教師在歷史發展的過程中，擔負了重要的任務，自易產生崇高的形象，而受人景仰，反之，如果過去的歷史並不曾賦予教師神聖的使命，則教師便成為百業中的一行，而不具崇高的專業地位；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(2)職業聲望：教師職業聲望的高低，一方面反映出社會大眾的價值觀念，另方面則影響到教師的工作態度和效率，而影響教師形象；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(3)待遇：教師待遇是影響教師形象的一項重要因素；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(4)學歷：教師所必須具備的正式學歷，也是決定教師任務的一大因素；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(5)權力及影響力：教師所享有對別人的支配力，對教師有相當的影響；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(6)工作的內容、分量及性質：教師工作範圍廣泛，工作分量龐大而且具複雜性，是教師具有過度負荷及不明確的特性；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(7)個人因素：隨教師個人的人格特質、動機、需要、經驗而有很大的差異。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>從社會學立場而言，傳統社會認為教師是道德權威的代表者。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>教師兼具優越的文化素養及道德權威，要有影響學生的力量，才能培養學生自制力和責任感。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>道德權威之所以能夠維持，一方面有賴教師本身的內在素養，一方面則因教師為超越個人的社會代表者、為國家和時代道德理念的解釋者。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>教師將這些道德理念融匯於個人的人格之中，再由其言行傳遞給學生。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>華勒(W.Waller)以為教師為文化的傳播者，強調教師是受僱從事文化傳播的人，其主要的工作是將「光明帶到黑暗的地方」。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>教師既須根據社會的標準了解學生，復須具有改善社會的意願。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>所以教師是不惜為文化傳播而犧牲的人。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>弗勞德(J.E.Floud)以為教師為社會工作者及文化價值的維護者。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在當代工業社會中，教師由社會文化所賦予的權威，已不如先前穩固，富裕社會學生所處的環境，為其長輩所未料及、所未經驗，因此，教師的道德權威減弱了，而同儕團體的影響力則大為增加。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>由此可知富裕社會賦予教師的特質，並非傳統的道德權威，而是一種選擇的功能，有促成學生向上或向下社會流動的作用。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在這種情況下，教師已非道德權威的絕對代表者，無法運用支配學生的權力；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>因此教師和學生應建立一種新的積極關係，即是教師應為社會工作者或文化傳播者，及文化價值的維護者，藉以維護較高智慧及文化水準，提升學生的智慧及文化修養。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在現代社會的特定時間與空間內，都有學生次級文化存在。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>學生次級文化與成人社會的價值與目標不同，學生次級文化的形成，是由於工業社會急速變遷的結果，家庭功能衰退，學校功能增強，教師應作為上下兩代次級文化的協調者。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
頁:
[1]