【教室的動態關係】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>教室的動態關係</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>DynamicRelationshipofClassroom</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>教室的動態關係，是指教室中師生之間多面向的動態交互作用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教室是學校教育的基本單位，每個學生入學之後，循例會依其年齡、性別、或成就等因素，分到不同的教室，跟特定的教師與同學組成固定的班級團體。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個團體，至少在一個學年之內不會有太大的變動，他們工作於斯，遊戲亦於斯。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於一個班級團體，通常包括二、三十個以上的學生及若干位教師，故整個教室內所發生的事件，均涉及師生之間頻繁的人際接觸，其「群眾、讚美、權力」之生活過程，展現出多元性、同時性、立即性、不可預測性、公開性、歷史性等特色。</STRONG></P>
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<P><STRONG>就教室中的正式權力結構而言，教師居於領導者的地位，具有約束他人行為的力量。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他們代表學校，站在成人或制度的立場，負責管教學生，領導學生達成組織的目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但是，處於被領導地位的學生，卻非一成不變的接受教師的教導，因為他們擁有屬於自己的價值與需要，尤其是青少年階段的中學生，同儕關係密切，急欲擺脫成人的約束，依照自己的方式求知或行事，而可能走向違逆學校教育目標的次級文化。</STRONG></P>
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<P><STRONG>過去的觀念認為，教師是制度的領導者，與學生站在不等的地位，享有社會權威，放在師生衝突或對立的狀態下，必須犧牲學生的目標去贏取優勢，否則便難成其為師之道。</STRONG></P>
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<P><STRONG>可是長久以來的教學實際卻顯示，學生並非全無防衛，同儕之間的相互聲援，可能就是教師權威的最大挑戰。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因為生活在同一個教室裡的學生，長期面對面的相處，很自然地形成某些共享的價值與規範，一旦遭遇困難，同儕之間便會發展出集體性的防衛機制，為同學提供社會支持力量，助其調適緊張的壓力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此教室中的動態關係，除了師生之間正式的權力結構之外，尚須注意上述非正式的影響力結構。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在這樣的認識下，教師勢須走出制度領導的傳統，改採專業領導的路線，一方面視自己為專業人員，秉持專業態度，發揮專門知能，一方面重視學生同儕團體的影響，因勢利導教室中學生同儕團體的社會化功能，俾在動態的師生交互作用關係中，建立並運用公認正當的權威。</STRONG></P>
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<P><STRONG>近來有關師生互動策略的研究指出，教師與學生在教室互動的過程中，為了保護或增進自已的利益，往往會運用各種策略，爭取控制班級的秩序，使之維持在最有利於自己的狀態。</STRONG></P>
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<P><STRONG>師生雙方都會運用最能維護自己利益的策略，主動界定或影響教室的情境。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師的策略包括社會化、宰制、協商、合流、迴避、照章辦事、職能治療、自我安慰等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學生的策略則可分為支持性的策略，如取悅老師；</STRONG></P>
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<P><STRONG>反抗性的策略，如試探老師；</STRONG></P>
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<P><STRONG>分離性的策略，如漠不關心等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>師生開始接觸之初，教師可能片面地採用宰制的策略，學生亦片面地以反抗的策略來回應。</STRONG></P>
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<P><STRONG>隨後師生進入開放性的協商階段，彼此嘗試接受並適應對方的情境定義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如教師意圖操控，學生將以規避應之，教師若欲照章辦事，學生則採隨波逐流的策略，直到最後大家獲得共識或分道揚鑣為止。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（參見「教室社會體系」）</STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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