【教育的活動論】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>教育的活動論</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ActivisminEducation</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育的活動論是指長期留下來的一種信念，即心智的活動與身體的活動是學習歷程中主要的活動。</STRONG></P>
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<P><STRONG>同時，有些教育家也相信活動乃是實在的本質；</STRONG></P>
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<P><STRONG>某些真理的驗證，需要由活動去執行。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此外，活動是兒童的自然本性，也多為人們所接受。</STRONG></P>
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<P><STRONG>不論是心智的或身體的活動，是學習歷程中不可或缺的重要因素，因此身與心的關係及知與行的關係，都對活動論產生了影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學習活動是一種包括身體的或感覺的及心智的或理性的活動。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育實施上，倘若過度重視心智或理性的活動，就會使教育的實施走向重視書本或口語的及文字的教學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>西方在十六世紀出了教育家康門紐斯(J.A.Comenius,1592～1670)時，才有了教育理論及實施上的改變；</STRONG></P>
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<P><STRONG>兒童感覺及肌肉活動在教育實施的地位，才有了一番新的認定。</STRONG></P>
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<P><STRONG>康門紐斯將圖形與文字並列於教科書中，就是將兒童視覺活動與心智活動相結合的明顯佐證。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其後，盧梭(JeanJacquesRousseau,1712～1778)強調兒童感官及身體活動的教育價值，裴斯泰洛齊(JohannHeinrichPestalozzi,1746～1827)的實物教學理論的提出，並由費倫柏格(P.E.vonFellenberg,1771～1844)擴充到手工教學活動，以及十九世紀福祿貝爾(F.W.A.Froebel,1782～1852)將兒童遊戲納入教學活動中，都充分說明了活動在教育實施及理論上的重要地位。</STRONG></P>
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<P><STRONG>二十世紀初期，兒童心理學家對兒童的研究，更強化了活動教學的理論，因為兒童心理學家對兒童好動的自然傾向甚為了解。</STRONG></P>
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<P><STRONG>對二十世紀盛行於美國的進步主義教育運動來說，兒童對教學活動的參與是形成各類經驗的主要途徑。</STRONG></P>
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<P><STRONG>對美國進步主義理論基礎背後的實用主義來說，活動是評估目的與手段間是否適宜的最佳尺度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一般而論，教育上的活動論，其內涵可從二方面來探討：其一，人是具有生物及動物的特性，生物的生長與動物的活動，都是極其自然的，故兒童教育的歷程中，便應該有活動的課程，以便訓練感官，培養心理能力及促進兒童各方面的發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其二，就教學而言，各項活動均應視為手段而非目的，因此教育上經由活動的參與，使學生的好動本性得到發展，個人興趣得以培養，而自由選擇的能力則得到良好的照顧。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些價值皆可以說是經由活動的教學設計才會獲得的。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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