【教育美學】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>教育美學</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>EducationalAesthetics</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育美學是運用美學與藝術原理來作教育過程規劃、課程與教學設計以及教育結果評估的一門學術。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育美學的理念可以遠溯裴斯泰洛齊(J.H.Pestalozzi,1746～1827)的直觀教學原理，以為直觀係所有人類的知識、意志、情感與行動的一般基礎，教育的主要目的因而在於直觀能力之培養。</STRONG></P>
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<P><STRONG>赫爾巴特(JohannFriedrichHerbart,1776～1841)承此論點，進一步認為教育家應及早為兒童將世界作美感的呈現與說明，以增進兒童的多元興趣，消除兒童對世界之不良印象，最終在使兒童能夠洞察隱微，養成獨立自主之判斷，去惡從善。</STRONG></P>
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<P><STRONG>當代教育美學探討之重點，在於將教育過程作為美感設計的途徑。</STRONG></P>
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<P><STRONG>安斯丁(D.Arnstine)就以為學習總是由一些具有美感性質的經驗而來，因此促進學習的最佳途徑莫過於運用美學原理安排學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>奧圖(G.Otto)更以為整個教育過程均應透過美學原理做結構化的處理，才能使感覺過程獲得歷練，以提升學生的品味及批判能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>艾斯納(E.W.Eisner)則從認知的觀點認為美感也是人類認知的一個途徑，人類總是運用各種各類的感覺方式來蒐集資料、形成概念並表達出來以與別人溝通。</STRONG></P>
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<P><STRONG>過去學校課程設計偏於科學與邏輯的認知，難以提供學生完整的學習機會，因此必須強化課程的美感方面，而教育結果的評估也宜運用藝術批評的原理來作教育批評以補量的評鑑之不足。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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