【教學機】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>教學機</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>TeachingMachine</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學機是一種供個別學生自己學習的機器，於一九五○年代由行為主義學派的大師施金納(B.F.Skinner)為實現其增強理論(reinforcementtheory)而創的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>施金納的增強理論建立在訓練鴿子及其他動物學習動作的實驗上。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如果每一次鴿子做了某項動作後（如用爪子去踩一個踏板），其立即後果是好的（如實驗者立刻餵予食物），那麼一段時間後鴿子便學會去踩那個踏板以獲得鳥食；</STRONG></P>
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<P><STRONG>相反的，如果每一次鴿子做了某項動作（如用嘴去拉一根繩子）後，其立即後果是不好的（如實驗者立刻施以電擊），那麼一段時間後，鴿子便學會避免再做那個動作以免遭到懲罰。</STRONG></P>
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<P><STRONG>換句話說，實驗者藉著餵食、電擊等方式（稱為增強）教會鴿子踏板、繩子（稱為刺激）與踩、拉等動作（稱為反應）之間的聯結。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這是操作制約(operantconditioning)心理學中有名的實驗。</STRONG></P>
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<P><STRONG>增強就是制約的工具，而刺激與反應之間的聯結就是制約的內容。</STRONG></P>
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<P><STRONG>施金納將增強理論應用在人類的學習情境中時特別強調提示（如告知學生有關牛頓定律的知識）、個別學生需有機會表達外顯的反應（如學生回答一題有關牛頓定律的考題）及立即的增強（如馬上告知這位學生其答案是否正確）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>提示、反應及增強三者之間需在時間上配合得相當緊湊，教學才容易奏效。</STRONG></P>
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<P><STRONG>施金納在一九五四年於〔學習科學與教學藝術〕(TheScienceofLearningandtheArtofTeaching)一文中，提到增強理論在傳統班級教學中很難實現。</STRONG></P>
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<P><STRONG>於是施金納致力研發教學機，以個別化教學的方式實現他的增強理論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他先把教材內容分解成一小段一小段的知識，這些小段的教材稱為「格」(frame)，同時也發展了許多考題安排於教材中合適的地方（就是增強理論中的刺激）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>透過教學機，個別學生學習這些以格為單位的教材內容，並回答考題（就是增強理論中的反應）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教學機即立刻告知這位學生其答案是否正確（就是增強理論中的反應）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這就是編序教學(programmedinstruction,PI)及個別化教學系統(personalizedsystemofinstruction,PSI)的濫觴。</STRONG></P>
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<P><STRONG>後期的電腦輔助教學(computer-assistedinstruction,CAI)也脫胎於一九五○年代教學機及增強理論的精神。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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