【崔芬格的自學模式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>崔芬格的自學模式</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Treffinger'sSelf-DirectedLearningModel</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>美國教育學者崔芬格(D.Treffinger)強調，資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>為此，他設計提出一套符合邏輯，配合學生興趣和能力，逐步漸進完成的教學方案，稱之為自我指導的學習模式(self-directedlearningmodel)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個學習模式，計分四個階段，逐步達成自我引導，自動自發學習的目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第一階段是教師指導的步驟，屬於命令式的教學，是傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者的角色，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二階段是第一個自我指導的步驟，屬於任務式(taskstyle)的教學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個層次裡，教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三階段是第二個自我指導的步驟，屬於同儕式(peer-partnerstyle)的教學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個階段裡，教師扮演催化者的角色，學生成為主角。</STRONG></P>
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<P><STRONG>無論是學習目標的設定，起點行為的評析，還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量，均由同學彼此研訂，教師只做必要時的協助與諮商。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第四階段是第三個自我指導的步驟，屬於自我指導式的教學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個階段裡，教師退居幕後，扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者的角色，而學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑，學生主導一切，老師只可從旁協助。</STRONG></P>
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<P><STRONG>崔芬格的自我指導教學模式，有助於按部就班培育兒童，養成由餵食到覓食，化被動為主動，變他律為自律的學習態度。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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