【專業化導向】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>專業化導向</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ProfessionalOrientation</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>專業化導向係相對於科層體制之科層化的一種行為導向。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>科層體制的基本假定認為部屬的技術專精均不如其上司，唯在某些組織中，專業人員所具備之專門知能往往優於高職位的行政人員，例如學校組織中，各科教師的學科專門知能大致優於校長；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>除非校長亦有某一學科的教學專長，否則教師在教學上的專業知能必定較為優越，此即為學校組織專業化導向的具體例證。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>學校組織的科層化及教學工作的專業化，雖然是兩個平行的發展趨勢，唯二者之間卻有相互衝突之處。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在科層體制中，任何決定均須依循制度的成規，隨權威的階層逐層而上，部分事情最後出校長裁決。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>可是教學的專業化卻要求專業的控制(professionalcontrol)，亦即要求取得有關教學事項的決定權，凡是有關教學問題的處理，即須交由教師作最後的決定。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>因此，經常會引起校長與教師間的衝突。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>至於化解科層化與專業化導向的衝突，依帕森斯(T.Parsons)的見解，教學是學校組織的最內圈，屬於技術層級，教師比較在行，有關此一方面的決定，宜提供教師參與的機會，校長如能尊重教學專業人員的意見，自然能將科層化與專業化潛在的衝突，減到最低程度。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
頁:
[1]