【動態評量】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>動態評量</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>DynamicAssessment</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>「動態評量」是在師生互動的過程中評量學生的解題能力；</STRONG></P>
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<P><STRONG>此理念的產生，是由於體認到解題的過程是動態的，標準化的測驗及多重選擇題，無法反應學生的理解力與差遣知識的能力，而發展出的「另類評量」取向。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此種評量是基於韋考斯基(L.S.Vygotsky)的認知發展理論，最早用於智障者或學習緩慢者，以輔助受試者在測驗過程中開發潛在的高階思考能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>學童所具備的能力事實上比我們可觀察到的要高，遠非當今客觀化測驗工具所能評定，因而尋找各種適合的方式，在評量之時，導引學童更高水準的表現，便極有必要。</STRONG></P>
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<P><STRONG>韋考斯基認為兒童認知發展的心理歷程是動態的，是在社會文化情境中進行的，兒童的實際能力可藉由社會互動而提高，其潛在的發展力，亦在互動中展露，特別是兒童與成人在問題情境間的對話、示範觀摩等互動，有助於兒童漸漸將所認知到的對象與關係內化，發展為高層次的心理機制。</STRONG></P>
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<P><STRONG>動態評量是以認知能力的可塑為基礎，肯定受試者在知覺、思考、學習和解題及其成長過程中的主動地位，在評量的程序中同時介入協助或教學，以體現且發揮教學與評量合一的理念，並藉由互動的評量程序，深入細察受試者學習發展之歷程，所以，動態評量不只評量學童在知識或技能上的外在表現，而所關心的是學童在解題背後的思考歷程，以及學童的哪些思考能力可以因師生的教學互動而提升。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如，施測者在數學解題評量過程中，可要求受試者逐字讀題，如此可偵測出受試者對題意的理解或語言網路，或概念圖，導引其運用原有知識，以識別困難與缺失，由於受試者自己多拙於言傳其困難處，施測者則須相機行事給予解說或明指關鍵要點，再觀察受試者如何接受提示內容，隨時探察受試者表現出的記憶力與聯係能力，避免給予過多的提示，才能真正導引出受試者的潛在高階思考能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在傳統標準化的測驗中，受試者常因困難而退卻，被評為低能，在動態評量中，則因提示，得以展現自己潛在的能力，且因稍許的表現，即得到肯定，而敢於表現出有輻射性或跳躍性的思考能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>動態評量的目的在真正了解學童的困難所在，在評量過程中的提示在於試探個人特有的知識背景及不足之處，在識別個別差異之際，評量出學童的潛在能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>動態評量企圖獲取教學歷程中更精緻的訊息，必定在特定的學科領域進行，也就是說若要了解學生對數學概念的理解力，則直接提供相關實際的數學問題，協助其開發新的學習經驗，並在此微型教學情境中，評量學童的真正解題能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如評量學童的數學解題能力時，可在學童進行解決數學問題的歷程中，依學童的表現，提示解題邏輯或關鍵步驟，觀察學童是否能因提示的內容而表現出有生產力的思考；</STRONG></P>
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<P><STRONG>也可提供類比性的課題或較簡化的題型，引導學童聯想，了解學童是否會因而得到啟發，完成解題歷程；</STRONG></P>
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<P><STRONG>在這些過程中，數學解題的實際能力才得以評量。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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