【師範教育的結構】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>師範教育的結構</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>StructureofTeacherEducation</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>師範教育的結構指的是師範教育學程中課程安排的架構、課程的密集程度以及實施的階段而言。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>依據這三方面的差異，師範教育的結構主要分成下列四類：第一類是四年制的傳統師範教育學程。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這類學程以其專業教育課程與非專業教育課程二類排列分成三種：一是兩類課程自一年級開始即同時進行，但沒有關聯；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>二是兩類課程自一年級開始即同時進行，且相互配合；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>三是兩類課程截然分成兩段，前二年實施非專業課程，後二年實施專業課程。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這三種排列在各國的師範教育學程中均可找到實例。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這類學程依據培育教師的階段，而有不同的課程內容。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>準中學教師所修的課程，大多以將來任教科目為其主修，準小學教師則以小學的主要學科為其副修。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這類學程在各主要國家師範教育史中均持續多年，原因之一是這類學程符合投資效益的原則，因此仍能吸引高中畢業生的投入。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>第二類是延長的五年制學程，通常包括大學部的四年，加上第五年的專業課程及實習。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這類學程中專業課程從大學階段即開始，延長到第五年結束。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>支持這類學程者認為：延長專業教育的年限，可以提升師範教育及教師的專業地位。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>反對者則認為：在教師的社會地位及收入沒有提高的情況下，這類學程要求學生多投資一年的時間，並不符合投資效益的原則，反而會使投入的人數減少。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在各國，由於教師社會地位及聲望不同，這類學程之推展成敗互見。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>第三類是研究所階段的學程。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這類學程招收一般大學畢業生，給予一年或二年的研究所階段之教育後，授予教師證書或教學碩士學位。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這類學程的設置目的在於提升師範教育到研究所階段，提供較嚴謹的專業教育，以提升教師的地位。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這類學程可再分為二種模式，一種強調學科的專精學習，另一種則強調教育專業的訓練。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>第四類是變通學程。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>這類學程招收一般大學畢業生，施予短期的職前或在職訓練，使其成為合格的教師。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>在教師供不應求時，許多政府即採用這種變通學程，以便在短期內培養出多數教師。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>如此雖能解決量的問題，但在專業方面的素養則有降低之虞。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>部分學者假設師範教育結構的改變必然會帶來實質的改善，事實卻未必如此。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>師範教育結構的設計必須同時考慮師範教育的內容，確認教師必備的知識與技能，並將這些知識與技能依據師範教育的功能加以統整，再在固定的時間內安排準教師們學到這些知識與技能。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>各類師範教育結構間孰優孰劣並無定論，重要的是結構的設計必須配合內容並發揮師範教育的功能。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
頁:
[1]