【原級物理學】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>原級物理學</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Protophysik</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>原級物理學是指在建立嚴格確實物理科學理論之前所建立之可靠的量度與量度工具理論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>建構論（參見「建構論」Konstruktivismus）先驅丁格勒(HugoDingler,1881~1954)認為，要建立嚴格確實的物理科學之先，須先考慮用來量度物理現象的工具是否可靠，只有量度可靠，才可能對物理理論作準確的考驗。</STRONG></P>
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<P><STRONG>用以建立量度工具的理論先於經驗的物理理論，而成為物理理論的基礎，這種基礎的量度理論即為原級物理學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>當代科學建構論者羅仁琛(PaulLorenzen)將原級物理學視為使物理對象的了解成為可能的先驗架構。</STRONG></P>
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<P><STRONG>物理對象的了解主要涉及時間、空間和質量，「先驗」是指不帶任何假設而使經驗對象的認識成為可能的條件。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此原級物理學是關於時間、空間和質量的「無預設理論」(unhypothetischeTheorie)，包括幾何學、動力學和機械學的基礎原理，這些原理成為進行物理測量之理想條件體系。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育的科學研究對象不像物理對象那樣明確的只涉及時間、空間和質量，因此是否可以像物理科學那樣畫分教育學和原級教育學，是頗值得爭論的問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>哈伯瑪斯(J.Habermas)在「社會科學的邏輯」中就否定原級社會學(Protosoziologie)成立之可能。</STRONG></P>
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<P><STRONG>不過德國教育學者柯尼希(E.König)卻本於建構論的基本精神，認為要建立嚴格的教育科學先須確立教育學的術語，這些術語不能借自其他學科，而須直接從教育實踐的詮釋來形成教育科學的術語，透過邏輯規則的運用，建立嚴密的教育理論。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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