【〔英國教育研究期刊〕】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>〔英國教育研究期刊〕</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG></STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二次世界大戰結束之後，英國正處於百廢待興的階段，而此時也正是教育研究的萌芽期。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九五○年，在幾位學者倡議之下，成立了教育研究常設研討會（StandingConferenceofStudiesinEducation，以下簡稱SCSE）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個常會成立之後，不僅每年定期舉辦學術研討會，而且就在成立兩年後(1952)，創辦了學術性的〔英國教育研究期刊〕簡稱BJES，是英國最早發行的教育研究期刊之一。</STRONG></P>
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<P><STRONG>每年原本發行兩期，一九六七年以後，改為每年發行三期至今。</STRONG></P>
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<P><STRONG>的第一任編輯是倫敦國王學院的教授畢爾斯(A.C.F.Beales)，並且一直擔任至一九七四年逝世為止。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第一期的相當簡略，既沒有創刊儀式，甚至也沒有編者序言，只是附帶地提到：教育研究應該包含教育的所有層面，而的目的，便在於出版這些教育研究的成果，鼓勵教育上的新知與討論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九五二至一九六二年的十年，可說是的變遷期。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此時，適逢英國中等教育的擴張，如何安置學生，以促使學校提升其效能，就成了教育上重要的課題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育研究回應了這個趨勢，上出現了許多從認知心理學角度來分析安置學生的規準之研究。</STRONG></P>
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<P><STRONG>同時，一方面由於許多碩、博士階段的研究機構的設立；</STRONG></P>
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<P><STRONG>另一方面由於許多「教育學科」如，教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育史的逐漸成熟，一九六○年代英國的教育研究，正顯出一片欣欣向榮的景象。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這使得教育學擺脫過去僅能從其他學科引出其「教育原則」的窘境，僅只是被動地回應教育問題，而逐漸地有其自主性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>見證了這樣的發展，尤其是教育哲學與教育社會學的發展，更使得的專業地位大幅提升。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九六二至一九七三的十年，是的擴張期。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此時，英國正逐漸地轉型為多元文化的社會，開放大學、學校評議會、課程等的設立，使教育必須要回應許多實際的教育問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育經濟學、教育行政學因應而生。</STRONG></P>
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<P><STRONG>從的內容，也反映出這個現象。</STRONG></P>
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<P><STRONG>大致而言，在畢爾斯主編的二十年間，的內容仍以哲學與教育史為主。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個時期，SCSE的成員大抵都是大學教授，的內容也就反映了這個「學者俱樂部」的觀點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>從一九七○年代初期開始，陸續有許多非大學的訓練機構，加入了SCSE，事實上也包括了那些關心教育研究與教育學術發展的人們。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而外在的環境對教育的影響也愈來愈顯著。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九七三年中東的石油危機，帶來了物價膨脹與社會不安、存在主義、新馬克斯主義等思潮的刺激，為平靜的校園帶來激盪。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一反一九六○年代教育機構的擴張，這個時期乃是對傳統的教育與教育專業提出挑戰。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但這個時期也恰是的穩固期。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九七四年，里茲大學的蘇哲蘭(M.B.Sutherland)繼任編輯。</STRONG></P>
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<P><STRONG>再一次確認了編輯政策，決定要持續擴大的興趣範圍，以包括所有討論教育層面的論文。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九七八年再次宣示，歡迎各類討論重要與基本教育問題的論文，論文可以從不同的學科角度切入，但應以一般的讀者為對象，而不僅是專業的學者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>同時，比較教育、教室研究、課程研究也都逐漸成熟，而這些領域顯然無法被吸納入別的學科，被視為其一部分。</STRONG></P>
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<P><STRONG>呈現了這些領域的發展，也使得期刊本身更具有自主性與專業性。</STRONG></P>
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<P><STRONG>值得注意的是，表明了不接受實證性研究的立場，除非這些論文有助於說明某個主題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>可見對理論性取向的堅持。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九八○年代以後，儘管人們對理論性的學科愈來愈不重視，甚至不認為教育是一個研究的領域。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但認為，所有教育政策的基本假設都應該加以探討，系統性的教育研究也更有助於教育實踐。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這樣的觀點基本上符應了SCSE創立的精神；</STRONG></P>
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<P><STRONG>鼓勵從不同學科的觀點來探討教育問題，並提供年度的研討會與期刊予以發表。</STRONG></P>
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<P><STRONG>儘管重點或有不同，的這個基本精神大致維持四十年而不變。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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