【科際、連續、特定、時間配置與生命全期模式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>科際、連續、特定、時間配置與生命全期模式</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>TheInterdisciplinary,Sequential-Specificity,TimesAllocation,LifespanModel;ISSTALM</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>科際、連續、特定、時間配置與生命全期模式是一種解釋參與教育活動動機的理論架構。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此模式原係由美國社會學家史密斯(D.H.Smith)於一九八○年提出，一九八三年學者柯克遜(P.S.Cookson)更將之發展應用於解釋和預測各種社會活動的參與上。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此模式的基本假設為人類行為可由個人和環境二者中的一些特性，作某種程度的推估或決定。</STRONG></P>
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<P><STRONG>成人參與行為，是個人的一種自主性行為，由六個社會心理和情境變項交互影響的結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此六個變項為：(1)外界環境因素：包括社會期待、社會規範、社會結構、文化型態、人口與物質環境特性、政府對教育的投資等；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)社會背景和社會角色：包括職業地位、組織成員、休閒型態、教育程度、年齡、個人早年學校經驗、個人特殊經驗等；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)人格和智力因素：包括動機和態度傾向等屬於心理的因素；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)保留訊息：即個人在學習活動中，所可應用到的資源訊息；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)態度傾向：包括價值觀念和對學習活動的特殊興趣與態度；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(6)情境變項：包括個人對參與學習活動之特定情境的立即認識與定義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其關係如下圖。</STRONG></P>
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<P><STRONG>上述模式具有三項特點：1.科際整合架構：此模式的理論架構結合了生理學、人類學、政治科學、社會學、社會心理學、心理學和成人教育學的觀念，並指出彼此間的交互作用關係。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.連續性的關係：六個自變項間有因果和連續性的關係。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由左至右代表變項與參與行為關聯程度的高低。</STRONG></P>
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<P><STRONG>左邊的相關度較低，右邊較高。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.生命全期與時間配置的觀點：此模式考慮到生命的不同階段具有不同的角色和任務；</STRONG></P>
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<P><STRONG>且指出成人教育活動的參與對其他社會活動的參與具有意義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>成人教育活動同時亦傳遞其他的社會價值觀念。</STRONG></P>
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<P><STRONG>歸結而言，ISSTALM模式把過去認為不相關的研究結果加以整合，並對此種說法－即成人教育活動的參與是一般社會參與行為中的一種－進行檢驗，頗具意義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但此一理論相當繁瑣，時至今日仍未有人對柯克遜的模式加以驗證，或對其理論組合加以統計分析，故是否真正經得起考驗，受到相當的懷疑。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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