【建構主義課程觀】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>建構主義課程觀</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ConstructivisminCurriculum</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>建構主義的起源是多學科的，含有語言學、心理學、科學、社會學或哲學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此派的中心思想在於，知識是個體身處於一種社會情境下，對於人類行為、社會體制的主動建構結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這種知識觀塑造了該學派的獨特性，對於客觀知識與真理存在的論點也帶來很大的挑戰。</STRONG></P>
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<P><STRONG>建構主義的知識論對學校知識與教導內容（課程）也有影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>知識的客觀性與事實性喪失傳統的優勢地位，而為另一種觀點取代；</STRONG></P>
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<P><STRONG>個人的學習舉足輕重，如同柏格耳(P.Berger)與陸克曼(T.Luckmann,1967)所言，在一種「實體的建構」下，教學不再是客觀、文化認可的知識體傳遞，而比較像是一種協助個體自我建構、自我解釋的過程，亦即從精熟知識內容轉變到個人對知識意涵的理解與詮釋。</STRONG></P>
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<P><STRONG>以美國一九八○年代著名的赫姆斯小組(HolmesGroups)為例，其師範教育改革主張便淵源於建構主義的心理學，以為知識是一種透過象徵互動的社會建構，理解、掌握知識的管道是多元的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>赫姆斯小組一九九○年報告書指出，教育的任務之一在於指導學生創造知識與意義，塑造文化；</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育改革的真正需求在於機制的聯結網路與多種改革模式的提供；</STRONG></P>
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<P><STRONG>所謂專業的教師指的是能夠處理偶發、多元的知識，師生雙方扮演問題解決者的角色，強調專業自主與自我管理。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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