【〔哈佛報告〕（美國）】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>〔哈佛報告〕（美國）</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>(USA)</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九四五年出版的〔自由社會中的通識教育〕(GeneralEducationinaFreeSociety)，一般稱作〔哈佛報告〕。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這分報告是哈佛大學的教授們所組成的委員會，工作了兩年以上的結果；</STRONG></P>
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<P><STRONG>是針對早期的一九四○年代，美國的高中和高等教育的改變所做的回應。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這分報告強調教育能幫助個人成為有效的思考者、清楚的溝通者及有能力做出相關判斷的人。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些都是哈佛委員會認為在自由社會中，通識教育所應強調的重點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這分報告既強調個人，也重視社群，並描述學程應平衡二者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>該報告同時重視自然、社會和人文三方面的學習，認為這三方面是相互關聯的，在教學上應該盡量減少三者的區分，並且力求三方面在內容上的整合，以及由各種領域來達成此一目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>有關於科學的討論，有幾個要點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他們認為大學以下所有的科學教育都是以通識教育為目標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>作者們相信在高中應有強而統整的科學導論，例如建議在第九和第十年級修習生物，生物課內應含有做研究計畫(projectwork)的工作，並且研讀一些有關生物學的歷史。</STRONG></P>
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<P><STRONG>針對對科學有興趣或是想升大學的學生，建議在第十一和第十二年級時修習物理和化學課程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>為了達到通識教育的目的，學生應該修習一門理化。</STRONG></P>
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<P><STRONG>對科學科目的一般評論則包括下列各點：(1)課程應幫助學生了解各學科的觀點、研究方法，以及主要的技術、概念和問題；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)課程應強調廣博的統整部分，這些部分包括比較科學的認知方法及思考方式與其他領域的不同，比較不同的科學領域，研究科學史及研究科學史和整體人類歷史的關係，以及研究科學和人類社會問題的關係；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)科學課程應包括與個人生活、文化、歷史和哲學等方面的關係；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)所有科學課程應該強調觀察和精確的實驗活動，以利於教導對科學假說和科學論證的檢證；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(5)科學課程應該教導探討的模式，以及使用不同模式的時機（科學的探討模式應使用於適當的情境）；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(6)因為科學和技術二者無法各自獨立，二者是平行發展的，所以應該教授有關技術的層面。</STRONG></P>
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<P><STRONG>對於大學層次的學程，通識教育則強調類似的目標與特徵，同樣包含三個主要部分（自然－－包括科學和數學，社會和人文），廣博的領域與統整的學程，各領域之間並不加以區隔。</STRONG></P>
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<P><STRONG>建議中的大學學程對於三個主要部分幾乎同等重視。</STRONG></P>
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<P><STRONG>委員會所建議的這項大學學程在哈佛大學剛開始使用時是試驗性的，自一九四九年，變成永久性的學程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個學程中有十六個必修科目，其中六個科目是基礎的通識教育課程；</STRONG></P>
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<P><STRONG>三個科目必須在前兩年修習，另外三個則在後兩年修習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>每兩年期間，各領域的學程中有一門課為必修，同時有數門課可供選修。</STRONG></P>
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<P><STRONG>供選修的另一些科目則需是強調跨領域的且統整的；</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如所開的科學科目中有(1)技術對文明影響及(2)物理的演變，即為強調跨領域又統整的課程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>〔哈佛報告〕建議：(1)打破各系的界線而講授跨學科的科目；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)強調思考的技能、溝通的技能，以及價值判斷的能力，而非只是傳統的內容；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)能在不同的情境中，做分析和使用智謀；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)如同在幾所學院和大學中施行的科目一樣，考慮開設以個人和社群為觀點的相關課程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這樣的結果雖非創新，確是充滿希望的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>有些學院發展非常新的學程，有些學院則發展新的課程，而原學程中其餘的大部分課程則以傳統的學術方式傳授。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這分建議對大學前的教育之影響較難判斷，其中很多的觀點與一九五○至一九六○年代的課程計畫相似，但〔哈佛報告〕中下列三點在一九五○至一九六○年代較不受重視：(1)強調統整和跨學科；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)通識教育中強調理化，而非化學和物理；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)強調思考技能、溝通技能以及價值判斷。</STRONG></P>
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<P><STRONG>〔哈佛報告〕中的許多建議被一九四○、一九五○、一九六○年代的其他團體所引述；</STRONG></P>
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<P><STRONG>而在一九八○及一九九○年代中，有更多的報告提出許多類似於哈佛報告中的建議，包括主要的內容和學程要素，這些在〔哈佛報告〕中都是顯而易見的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>多數改進目前教育的建議，均已包括了下列三個重點：(1)教育應有更廣博的學習成效；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)在跨領域的情境下學習，同時強調自然、社會和人文；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)學習並能應用數種探究的模式。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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