【帕雷智能發展論】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>帕雷智能發展論</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>PascualLeone'sTheoryofIntellectualDevelopment</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>帕斯屈雷翁(J.PascualLeone)在日內瓦大學修讀博士學位期間，面臨皮亞傑理論與學習理論衝突的困境，而想加以解決。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在他的博士論文(1969)中提出對皮亞傑理論重加形成的觀點，謂之帕雷智能發展理論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>帕斯屈雷翁將皮亞傑理論中的大部分予以保留並闡明，也將若干成分加以刪除，另加入新的成分。</STRONG></P>
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<P><STRONG>帕斯屈雷翁所保留並加闡明的皮亞傑理論中的成分，包括：基模概念、同化概念、分化概念、調整概念、結構的不變性概念。</STRONG></P>
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<P><STRONG>帕斯屈雷翁也認為宜增加以下的成分：1.由基模激發的力量：假定當任一基模被激發時，就會有某種力量予以支持。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他認為這種力量是以下數個不同因素的函數：在受試者心理場呈現的線索數、在知覺場中線索的特性與組織、釋出在結構上有關基模的線索數、受試者的注意程度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.錯誤的作業結構：認為發展性作業常發生的錯誤結構有二：一是問題的情境，常由於實驗者需要應用某些特殊的基模而設計；</STRONG></P>
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<P><STRONG>二是知覺場常與兒童先前的學習有關，需應用不同的基模，而應用這些基模常會導致不正確的解決結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.注意力(M)量的增加：當注意力(attentionalpower)增至足以激發所有與作業有關的基模時，兒童便能由未能解決發展作業進展到能加以解決。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而且這種注意力隨兒童的發展而增加。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.認知類型(cognitivestyle)：即每個人為解決因作業而引發之衝突的方式有個別差異。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這種差異與不同的認知類型（如場地獨立－場地依賴）有關。</STRONG></P>
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<P><STRONG>5.學習的類型：線索學習(cuelearning)速度較為遲緩，而邏輯的學習(logicallearning)速度較快。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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