【批判思考教學】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>批判思考教學</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>CriticalThinkingTeaching</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>強調增進學生批判思考能力的教學策略，謂之批判思考教學。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>隨著自由民主開放的腳步，社會成員具自主性及影響力，因此批判思考能力的培養，益形重要。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>批判思考一詞，與英文criticalthinking相近。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>據考critical一字，源自字根skeri和希臘字kriterion而來。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>skeri意指切割、分離或分析的意思，kriterion則指判斷的標準。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>是以當吾人從事批判思考時，意謂我們並非毫不思索地全盤接受某一事物或陳述，而係應用思考力量把該事物或陳述加以分解、分析，並設定標準據以判斷。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>另據〔牛津英文字典〕的解釋，批判一詞具有吹毛求疵(censorious)或發現錯誤(fault-finding)的意思。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>論者指出，美國教育哲學家杜威(JohnDewey)於一九三三年出版〔我們如何思考〕(HowWeThink)一書，提出問題困難解決的五個歷程，乃是批判思考探討的開始。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>嗣後有關批判思考之涵義及其行為特質的研究，陸續有人探究介紹。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>美國當代在批判思考方面研究著述頗多的學者恩尼斯(R.H.Ennis,1985)曾下定義說：「批判思考是理性的深思，著眼於判斷何者可信，何者可為。」</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>拜爾(B.K.Beyer)認為批判思考並非消極的批評或毛病，本質上它具有評鑑的功能。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>其運作不是單一思考技巧，而是眾多思考技巧的組合體。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>其中主要者如：區分事實陳述和價值訴求的不同；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>辨別有關與無關的事物——包括資訊、主張或理由；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>確定陳述（或某一說法）的事實性；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>對文書資料的可信度做判斷；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>指出主張或論點的曖昧不明之處；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>指出未加明述的假定；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>查出偏見；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>指出邏輯上的錯誤；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>找出推理上的不連貫之處；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>說出主張或論點的獨到、可取之處。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>美國加州SonomaStateUniversity設有「批判思考和道德判斷研究中心」，中心主任保羅(RichardPaul)曾列舉批判思考的特質指出：1.批判思考是對自己思考活動再思考的藝術，企求促使自己的思考更清楚、準確、精準、妥切、一致和公正。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>2.批判思考是建設性懷疑的藝術。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>3.批判思考是認清並拋棄偏見、誤解和以偏概全的藝術。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>4.批判思考是自我導引、有深度、理性學習的藝術。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>5.批判思考是理智地掌握已知、未知的思考過程。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>綜合上述特質，他提出如下定義：批判思考是紀律嚴用，自我導引的思考。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>它對思考本身、知識或事物的某一層面或型態提出完美的例證。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>具兩種形式：(1)弱勢批判思考：吾人思考時只規範到有利於特定個人或團體之觀點，而排斥相關他人或團體時謂之；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>(2)強勢批判思考：當吾人思考時，能兼容並納不同立場他人或團體意見、利益時謂之。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>總結上述，批判思考之內涵可概分為兩大範疇：第一，事物關係方面的評估與判斷；</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>第二，事物價值方面的評估與判斷。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>就前者而言，主要包括下列各項行為特質：1.妥切把握事物間關係（包括異同、因果、主屬等關係）。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>2.洞悉問題的關鍵。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>3.區辨主要與次要因素之別。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>4.了解作者之動機目的、哲學觀點及表達技巧。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>5.鑑別所下定義是否得當。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>6.評析內容有無離題。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>7.檢視所述內容有無矛盾、不妥之處。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>8.客觀審查來自權威者或單位的主張或資訊。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>9.明辨事實、意見及宣傳之不同。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>10.重視言論主張有無適當事例佐證。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>11.嚴格區分事例價值：支持？</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>反對？</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>或與假設無關？</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>12.檢視是否依據前提推論。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>13.辨認結論是否周延貫達，抑或以偏概全。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>14.明確區分有關與無關資料或因子。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>15.有效掌握自變項和依變項。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>16.發現文中假定內容。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>至於事物價值的評估與判斷方面，下列行為特質極須重視：17.正確設定評判標準或條件。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>18.對言行對錯的評判。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>19.對意見偏好的選擇。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>20.對事物愛惡的鑑賞。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>批判思考教學並非一套新的、具有取代性的教學方法，它只是強調在傳統教學過程中，留意運用技巧或變化策略以啟發學生的批判思考，使彌補現有缺失。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>批判思考教學的目標，旨在培養學生具有良好的評估和判斷能力，使能在事物關係和事物價值兩方面的處理上，有更明智、確切的判斷。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>如將前述二十項行為特質，做為教學計畫擬訂的指標，當可增強批判思考能力。</STRONG></P>
<P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
頁:
[1]