【形式運思期】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>形式運思期</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>FormalOperationalStage</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>依皮亞傑(JeanPiaget,1896~1980)對發展次第的分法，在十二歲至十五歲間或至二十歲間的青少年，認知結構發生重大的改變，有別於具體運思期。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此期的青少年能夠考慮假設；</STRONG></P>
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<P><STRONG>若假設為真，就能從中推演出結果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>亦即推理往往忽視「內容」，卻能遵循推理與「形式」，是以稱為「形式」運思。</STRONG></P>
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<P><STRONG>具體運思期與形式運思期均與邏輯思考有關（參見相關辭目），但其間仍存有如下差異：第一，形式運思期的心智活動，不再需要真正的物體、事件或情境為憑藉。</STRONG></P>
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<P><STRONG>具體運思的兒童，認為真實的領域才是可能的；</STRONG></P>
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<P><STRONG>而形式運思期的兒童，則認為可能的領域才是真實的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二，形式運思期的心智運思，特別是在思考的可逆性方面，有較完備的協調，亦即能將邏輯的(inversion)與相互性(reciprocity)運思統合成單一結構。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些運思的協調，在具體與形式層次上的差別，可以質量守恆（保留）任務來說明。</STRONG></P>
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<P><STRONG>當將泥球揉成香腸狀時，具體運思期學生能不受形狀改變的規制，而指出質量不變。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他們所持的理由是，這些改變可以「反逆」回去。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此時兒童也可能說，一個向度（如寬度）的改變，從另一個向度（如高度）的改變獲得補償（即相互性）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>具體運思期兒童能運用其中的任一項理由說明，但無法協調。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而形式運思期兒童期能同時運用反逆與相互性，說明所持之答案的理由。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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