【形式訓練】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>形式訓練</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>FormalDiscipline</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>形式訓練是早期的一種學習遷移學說；</STRONG></P>
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<P><STRONG>其理論基礎是官能心理學(facultypsychology)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>依官能心理學的見解，人的心靈是由若干官能，如辨別、記憶、聯想、注意、感覺、想像等組成。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些天賦的官能，若得以適當材料施予訓練，則可產生學習遷移作用，教育的目的就在於訓練這些官能，使之發揮學習遷移作用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>形式訓練說是由洛克(JohnLocke,1632~1704)發端；</STRONG></P>
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<P><STRONG>認為經驗界僅是提供各種材料或知識的內容，而人類心靈具備著天賦的能力，如注意、觀察、保留、比較、抽象組合等，若人們能將事物依其在自然界中的狀態予以辨識或組合，就能獲得知識。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育正是要訓練這種心能，使其成為一項穩固的習慣。</STRONG></P>
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<P><STRONG>從這種觀點出發，形式訓練說在教育應用上有以下的特點：1.強調對官能的訓練：認為人的官能是靠訓練發展的，並認為某些學科對於發展官能具有特殊的作用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.強調形式的價值：認為教育活動，最主要的不是學科本身的實質內容，而是形式訓練的價值；</STRONG></P>
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<P><STRONG>教育目的不是讓學生學習基本的科學知識，而是通過科學的形式訓練發展學生的思維。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.強調無條件的遷移：各官能雖相互獨立，但同屬人的心智；</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，一種官能的改變必然有無條件的遷移效果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>形式訓練的理論與其在教育上的應用，雖然影響教育甚深，但仍有以下之缺失：1.所謂的心靈官能，如觀察、回憶、思想與意願等，即使是有天賦傾向，也並非僅靠訓練即可增進，而是要透過個體與環境的互動，才發生變化。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.認為教材僅是訓練官能的一種工具，忽略了教材本身的價值。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.僅強調專門的技能訓練，忽視了個體在發展過程中所具備的創造力、發明力與思考力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（參見「形式訓練說」）</STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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