【有效教學】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>有效教學</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>EffectiveTeaching</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>有效教學指的是能提高學生在學業成就測驗得分的教學而言。</STRONG></P>
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<P><STRONG>有效教學係基於一項基本假設：教師必須為學生在學業成就上的表現負責。</STRONG></P>
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<P><STRONG>要了解教師的教學是否有效，學生的學業成就是一項重要的參考指標。</STRONG></P>
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<P><STRONG>自有學校教育開始，有效教學就一直是被關心的課題，教師的那些特質或做法會提高學生的學業成就，成為相關研究的重點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但隨著學術的發展，有效教學的研究重點也有所改變。</STRONG></P>
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<P><STRONG>最先開始的研究將重點放在教師的特質，認為教師所具備的某些特質會導致有效教學，因此，將有效能與無效能的老師之特質加以比較，就可找出導致有效教學的這些特質。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這類研究找出的特質，如對學生有較多的要求、有較多的教學技巧、對學科有較多的知識，以及有較好的紀律。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其後，相關研究又發現：有效教學與其說是教師特質所帶來的，不如說是教學方法所產生的，因此研究焦點轉到教學方法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>研究者將不同的教學方法拿來實驗，若那一種方法帶來較高的學生學業成就，然而研究結論並不一致。</STRONG></P>
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<P><STRONG>到了第三階段，研究焦點轉移到教師的行為，研究者將教師不同的行為與學生的學習結果做關聯，即有名的「過程－結果」研究典範。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這類研究發現：教師說明的清晰度、變化程度、熱心、任務取向、給學生學習機會等行為會使學生有較高的學業成就。</STRONG></P>
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<P><STRONG>到了第四階段重點放在教師的能力，因此而有能力本位師範教育的出現。</STRONG></P>
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<P><STRONG>能力與前述教師行為不同之處在於能力只有在適當的環境下使用，例如前面所談的清晰度在任何時候都有用，而高層次的問題只有在適當時機適用。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這一階段的研究結論仍然無法解答部分學者提出的質疑，如能力與意願是兩件事，有能力而沒有意願仍不能導致有效教學，因此，研究重點轉移到教師思考，包括教師信念、反省能力、專業判斷等等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這是目前的研究重點。</STRONG></P>
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<P><STRONG>雖然有效教學的重點有所改變，仍可歸結出有效教學的一些條件：1.教師要布置適當的學習環境，不只是物質方面的，在心理方面也必須是安全的、支持的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.教師要有適當的教學方法，這些方法強調：教學內容須與測驗內容相關、學生練習的時間、次數要足夠且視個人的能力而定、過度學習是必要的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.學生在學習時必須將注意力集中在要學習的事務上，因此教師採用大班級教學而不是小組活動，學生較少獨立的做作業時間，以免分心等等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>有效教學一直是學校教育所關心的課題，由於這類研究大都以學生在學業成就測驗上的表現為指標，忽略了學生在其他方面的學習，因而引來批評，然而不可否認的，其對教學領域仍有其貢獻。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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