【充實教學策略】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>充實教學策略</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>「充實」通常意指在中小學階段，提供學生一般課程以外，加深、加廣的學習過程和內容。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這種教學策略可讓學生留在原班學習，不必另行安排其他的教育安置方式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>但是，相對地來說，教師必須先找出哪些學生需要接受充實課程，老師也需要具備編選和實施充實課程的能力，再者，也要有適當的人選協助提供普通班老師各項有關充實課程的資源。</STRONG></P>
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<P><STRONG>就行政措施而言，在普通班採用充實教學策略的可行性較高，然而其成效較不易落實，主要原因在於普通班老師的負擔過重，很難確實實施個別化教學方案。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，實際受惠的學生有限。</STRONG></P>
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<P><STRONG>除非，教師有足夠的時間和能力，並配合豐富的教學資源為學生設計個別化教學方案。</STRONG></P>
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<P><STRONG>為了避免充實教學策略淪為僅是提供學生更多重複的作業，美國資優教育學者葛勒格(J.Gallagher)提議充實學習活動應著重於培養學生的概念聯結能力、評鑑批判能力、創造思考能力、推理複雜問題的能力以及理解超越本身特定環境以外的人、事、時、地、物的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>目前，在國內中小學所實施的資優教育，就教育安置方式而言，以分散式的資源教室和集中式的特殊班為主。</STRONG></P>
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<P><STRONG>就課程與教學而言，以普通課程為主，充實課程為輔，原因在於受升學考試所困；</STRONG></P>
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<P><STRONG>而升學考試的主要內容仿似普通課程為主，所以學生的學習內容僵化，與現實生活嚴重脫節。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如，普通課程僅強調記憶性質的內容，而忽略思考層面的教學，導至學生只知必然，而不知其所以然。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，國內的充實教學策略就比較強調後者，其中尤以專題研究或獨立研究的能力培養為主。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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