【充實制】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>充實制</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Enrichment</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>充實制係教育資賦優異兒童的方式之一，若對全體兒童而言，則是一種補充性質的課程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>當針對資優兒童的教育方式來談時，有些相對的術語可供比較，如：加速制(acceleration)、個別化(individualization)及分組(grouping)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些術語的使用，主要是因應行政措施上的需要。</STRONG></P>
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<P><STRONG>加速制指讓資優兒童提早入小學、跳級或者是提早上大學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>個別化指在不受年級的限制，針對各別資優兒童的潛能，提供特殊的教育服務，使其潛能獲得充分發展。</STRONG></P>
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<P><STRONG>分組教學則是指針對某一專長學科，成立特別班施以教學，例如：數理資優班。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些行政措施的原本用意可能源自於考慮資優學生的資質及需求，不過也期待他們能成為獨立的自主學習者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>美國資優教育學者史坦利(J.C.Stanley)提出四種充實制的模式：第一種是加重作業的分量，基本上只是對同性質的作業多加練習而已。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二種是非相關學科的充實，亦即不考慮資優學生的專長或特質。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三種是文化上的充實，提供藝術方面和外國語方面的課程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第四種是相關性質的充實，也就是直接針對資優學生的專長或特質，提供特殊的教學，如針對數學科表現優異的學生提供充實的數學課程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>相對於上述四種充實制，史氏認為加速制是垂直式的，讓資優生進階到高一層的學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，充實制即是水平式的，是一種教導更多內容的過程，但是以相同的難度或複雜度為限。</STRONG></P>
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<P><STRONG>另一位學者唐寧保(A.J.Tannenbaum)則提出他的看法，認為充實制是為滿足資優生的特殊需求，而提供有別於普通課程的區分性課程(differentiatedcurriculum)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>唐氏因此提出設計資優課程的充實制陣列，這個陣列要求五種內容改編的型態；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(1)基本能力的擴充，(2)濃縮教授核心內容的時間，(3)增廣基礎面的知識，(4)教授教師所專長的內容，以及(5)校外的良師典範制。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這個陣列也同時強調高層思考能力及社交情意上的融入。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些課程內容的改編可應用到所有課程領域之中。</STRONG></P>
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<P><STRONG>理想中的資優學生課程，應是提供充實制課程與加速制教學的整合。</STRONG></P>
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<P><STRONG>換言之，就是讓學生在普通的學校課程中，提升上高一層且合適的學級，並依學生的學習速率施予相配合的教學，且讓學生經驗到充實的課程，以滿足他們的需求，作為延伸的和更複雜的學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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