【皮亞傑】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>皮亞傑</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Piaget,Jean</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>皮亞傑(1896~1980)為瑞士心理學家，曾在納沙泰爾大學研習動物學和哲學，而於一九一八年獲動物學博士。</STRONG></P>
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<P><STRONG>後來他結合生物學的知識與認識論的研究，從事心理學的研究，師從容格(C.G.Jung,1875~1961)和佛洛依德(S.Freud,1856~1939)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九一九年起巴黎大學研習二年；</STRONG></P>
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<P><STRONG>特別研究兒童的思維推理的過程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九二一年他返回瑞士，出任日內瓦盧梭研究所所長。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九二五年以後，任教納沙泰爾大學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九二九年任教日內瓦大學先後達二十五年之久。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九五五年在日內瓦建立了國際發生認識論中心，並擔任主任。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他認為兒童的智能發展至成人時期，經過若干不同的階段。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由簡單的概念發展成較高層次的概念，而完成智能的增長。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他所提出的發生認識論，將智能發展分為四個階段，即：(1)感覺動作階段（兩歲以前）：兒童透過感覺和動作去認識周圍有形的環境；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(2)而通思階段（二~六或七歲之間）：兒童對符號發生興趣，可以運用口語表達事物；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(3)具體運思階段（七~十一或十二歲之間）：兒童開始有邏輯思考活動，並能根據物體的相似性與相異性加以分類，兒童亦開始具有時間與數學的概念；</STRONG></P>
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<P><STRONG>(4)形式運思階段（十二歲以後直到成人）：此一階段以思考的條理性為其特徵，兒童學習在心理上重新組合抽象概念，做假設，領會各種概念的含義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些發展階段的主張，促使人們重新評估過去有關兒童學習、教育的觀念。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他主張教育活動必須配合兒童的心智發展，因此教師不是單純的知識傳遞者，而是兒童探索世界的引導者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>皮亞傑也觀察到兒童的道德發展，可分為四個階段：第一階段的兒童舉止呈現儀式性的特徵；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二為自我中心階段，兒童玩耍時不注意外界規律；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第三為合作階段，兒童尊重規則，但並不理解；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第四為整合階段，兒童不僅遵守而且理解社會規則。</STRONG></P>
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<P><STRONG>皮亞傑著有〔兒童的語言和思考〕(LanguageandThoughtofChild,1926)、〔兒童的判斷和推理〕(JudgementandReasnningintheChild,1928)、〔兒童的智能起源〕(TheOriginofIntelligenceinChildren,1954)及〔兒童的早期邏輯發展〕(TheGrowthofLogicalThinking,fromChildhoodtoAdolescence:AnEssayontheConstructionofFormalOpeationalStructures,1958)。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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