【比較成人教育】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>比較成人教育</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ComparativeAdultEducation</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>比較成人教育係指針對二個以上國家或地區的成人教育，進行一種或多種領域的比較分析。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此定義包括二個要素：一是一種涵蓋二個以上國家的成人教育的研究，而非指同一國家內的成人教育措施的比較；</STRONG></P>
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<P><STRONG>二是一種比較教育或成人教育的次學門(subdiscipline)，為成人教育及比較教育二種學門的一支。</STRONG></P>
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<P><STRONG>成人教育的比較研究，不僅在於資料的並列，而且要發現其中的異同，決定異同的程度，進而探討其原因及其在成人教育上的意義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>進行成人教育的比較研究，最基本的目的係在於使成人教育者獲得可以直接應用的知識與技巧，了解有關的訊息以增進其能力，改善人類的生活。</STRONG></P>
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<P><STRONG>比較成人教育的目的如下：1.了解其他國家的成人教育制度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.了解處於不同文化環境的人，如何透過教育的途徑進行社會改革。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.了解某一種教育活動或制度的歷史根源，進而建立評量成人教育措施的標準並評鑑其成果。</STRONG></P>
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<P><STRONG>4.了解及改進自己國家所實施的成人教育制度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>可見成人教育比較研究的目的不是單一的，而是多重的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，進行成人教育比較研究的方法，也是多種的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一般而言，對成人教育比較研究常從下列三方面進行：1.學習者：即進行有關不同國家成人特性、學習能力、成人需求、社會環境對學習的影響及影響學習興趣和動機的因素等的比較研究。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.學習機會的提供：包括學習機會係由政府或民間提供，學習機會與活動設計、課程發展和學習情境的關係等的比較研究。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.運作環境(operationalenvironment)：包括政治和經濟體系、政策決定、經費狀況等影響運作因素的比較研究。</STRONG></P>
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<P><STRONG>比較成人教育發展為教育研究的正式分支學門，則是在一九六○年代以後。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於國際成人教育機構的推動，一九六六年在美國的愛塞特(Exeter)召開首次的比較成人教育會議並出版論文集，使比較成人教育的發展邁前一大步。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九七○年在加拿大的渥太華(Ottawa)比較成人教育學者也參與世界比較教育協會(WorldCouncilforComparativeEducation)的籌設，並於加拿大的巴格瓦西(Pugwash)召開第二次比較成人教育會議。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此後，類似的國際研討會陸續召開，分別是：一九七二年在丹麥的諾德保(Nordborg)；</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九七五年在肯亞的奈洛比(Nairobi)；</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九八七年在英國的牛津；</STRONG></P>
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<P><STRONG>一九八九年在義大利的維拉法肯尼(VillaFalconieri)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此類聚會提供比較成人教育學界交換經驗的絕佳機會，同時增進研究計畫的進行，累積各種研究論著與報告，成為未來發展的基礎。</STRONG></P>
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<P><STRONG>較早的研究偏重在教學方法的比較，如進行廣播、函授、教師指導、自我學習等方式的比較；</STRONG></P>
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<P><STRONG>其次為進行機構或制度的比較，即進行不同國家間同一制度或機構的比較，如進行不同國家間函授教育的比較；</STRONG></P>
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<P><STRONG>再次為進行廣域性應用比較，即在很多國家間進行同一主題的比較，如聯合國教科文組織的「實驗性世界識字教育計畫」的活動即是。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如以專門理論而言，比較成人教育要成為獨立學門仍待努力之處甚多。</STRONG></P>
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<P><STRONG>特別是其研究方法論及整體架構均與比較教育無異，致力於比較成人教育發展的基德(J.R.Kidd)即坦承：「比較成人教育仍向比較教育學者借用甚多理論與方法，基本上尚未脫離初級階段。」</STRONG></P>
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<P><STRONG>然而，比較成人教育學界仍有志於發展專屬的理論與方法，特別是透過上述各種研討會加以探究，以釐清比較成人教育的特殊目的與方法論，並強調研究型態與方法的發展有必要隨特定的研究問題而調整。</STRONG></P>
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<P><STRONG>因此，比較成人教育的進一步發展，端賴對成人教育的特殊研究問題如何因應而定。</STRONG></P>
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<P><STRONG>目前推動比較成人教育發展的機構主要有國際大學成人教育協會(InternationalCongressofUniversityAdultEducation)、聯合國教科文組織(UNESCO)及國際成人教育協會(ICAE)等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>而且自一九六七年加拿大多倫多(Toronto)的安大略教育研究所(TheOntarioInstitutefortheStudyofEducation,OISE)創立第一個比較成人教育的研究所課程後，世界其他大學開設此類課程正陸續增加中，唯較之其他教育研究領域，此一學門興起較晚且發展較遲緩。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此外，由於成人教育型態至為繁雜，在不同國家與地區的定義常不一致，造成比較研究上的困難；</STRONG></P>
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<P><STRONG>加上研究資料與文獻的欠缺，亦無常設性的專屬國際組織支持，對比較成人教育的發展都產生不利的影響。</STRONG></P>
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<P><STRONG>不過隨著國際上交流頻繁與國際成人教育機構的推動，比較成人教育的發展將更為迅速，尤其是大學等研究機構對比較成人教育學術的重視，預期在現有基礎上未來會更穩定持續發展，提供研討成人教育的重要訊息與實際經驗，使比較成人教育的研究發展邁向新的境界。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（參見「國際成人教育協會」）</STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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