【一致模式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>一致模式</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>CongruenceModel</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>一致模式是解釋成人參與學習活動的一種理論架構。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此模式由加拿大成人教育家布謝爾(R.W.Boshier)於一九七一年提出。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他認為個人會參與學習活動，是其內在心理變項和外在環境變項交互作用的函數，亦即個人參與學習的動機，是由內在自我和外在社會二者互動的一致性來決定。</STRONG></P>
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<P><STRONG>認為個體在覺知自我和教育環境的不一致經驗愈多，其參與學習的可能性愈低。</STRONG></P>
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<P><STRONG>基本上，布謝爾的一致模式係根據馬士洛(A.Maslow)的需求層次理論及平衡作用，以建構成人參與學習理論。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他指出成人教育的參與者可分成二類，即成長動機(growth-motivation)者和匱乏動機(deficiency-motivation)者。</STRONG></P>
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<P><STRONG>成長動機者係為尋求較高層次的平衡，以求自我的實現；</STRONG></P>
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<P><STRONG>匱乏動機者則經由補足其匱乏而尋求平衡。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此外，布謝爾復將學習動機取向分為「生活空間」(life-space)和「生活機會」(life-chance)二者，生活空間是屬於成長動機取向，生活機會是屬於匱乏動機取向。</STRONG></P>
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<P><STRONG>成長動機者的參與學習活動在於「實現而非應付」，其行為的動力來自個體內在；</STRONG></P>
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<P><STRONG>但匱乏動機者的參與學習活動，則受社會和環境的壓力新驅使。</STRONG></P>
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<P><STRONG>參與行為是基於衡常作用(homostatic)，為尋求改正匱乏和不平衡，或為了滿足個人成長的需求、期望或行為現象，作為達到某種目的之手段。</STRONG></P>
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<P><STRONG>此外，布謝爾進一步指出匱乏動機與內在自我不一致、自我與別人不一致(self/otherincongruence)以及退學有關。</STRONG></P>
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<P><STRONG>成長動機者即自我接受者，自我與別人(self/others)相一致，對教育環境感到滿意。</STRONG></P>
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<P><STRONG>布謝爾認為成人教育的參與是參與者內在自我和外在環境不符合程度的函數；</STRONG></P>
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<P><STRONG>非參與者就是因為教育機構和自我不一致，因而不願參與學習。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他認為有許多不一致（自我與理想我、自我和其他學生、自我和教師、自我和教育機構環境）是相加的，總和愈大，愈可能不參與。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他並指出低社經階級者之參與率低，就是由於其生活情況不能與教育機構環境相一致的緣故。</STRONG></P>
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<P><STRONG>蓋教育機構環境通常只為中等階級者設計與安排。</STRONG></P>
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<P><STRONG>布謝爾的理論指出了成人學習者和教育環境適當配合的重要性，這是過去經常被忽略的研究領域。</STRONG></P>
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<P><STRONG>他亦指出成人參與教育活動的極其重要因素之一就是個體的自尊，凡對自我作消極評價者較不可能期望成功，也較不可能與教育環境相一致。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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